基于核心素养化学实验课深度学习的有效方法

林贤娜

摘 要：中学化学实验教学阶段，合理运用深度学习的方法，结合相应的教辅手段，构建适宜的实验环境，并传授正确的实验方法，使实验操作质量得到充分保证，培养学生在实验学习中建立起学科认知基础，提升培养综合能力的同时，促使学生核心素养得到真正的发展提升。为以中学化学实验课为中心，对深度学习的有效方法进行分析探讨。

关键词：核心素养;中学化学;实验课;深度学习

引言：化学是以实验为重要基础的科学，开展实验课教学期间，合理运用深度学习的方法，引导学生基于挑战性学习主题，积极主动参与实验，在实验中感受成功，实现自身综合能力的锻炼发展。在此期间，学生对化学核心知识做出学习掌握，对学习过程做出深刻理解，理解化学学科所具有的本质和思想，以此形成良好的学习动力与学习态度，树立积极正确的科学观与价值观，促进核心素养的发展提升。由此可见，深度学习的合理有效运用对中学化学实验课教学以及学生核心素养的锻炼培养具有非常重要的影响和意义。

一、中学化学深度学习与发展化学核心素养的内在逻辑

通过教师的科学正确引导以及精心合理设计，为学生提供具有挑战性的学习主题，开展化学实验相关的探究活动，基于宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想的视角，以证据推理以及模型认知的思维方式，通过自主或是合作学习，对复杂情境下所涉及的化学问题做出有效解决，学习理解化学核心知识，重点理解思维的结构化以及显性化，使学生可以在后期学习过程中，完成情境关联以及问题规划，实现自主迁移的基础上，培养学生优秀的科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，为核心素养的锻炼培养奠定重要基础[1]。

关于化学核心素养，具体涉及涵盖宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。核心素养属于学科育人价值的重要体现，是学生在学科学习过程中发展形成的正确价值观念与思想品格以及关键能力。新课改的全面落实推进，对学科核心素养方面也提出更为严格的标准要求。因此，中学化学教学期间，教师应当具有超前意识，结合高中化学核心素养，根据实际学情，使學科核心素养可以得到全面有效落实，为初高中化学教学衔接奠定重要基础。深度学习重点关注过程和结果，是以学习者高阶思想形成、创新能力提升以及精神影响为旨归，强调参与、体验以及生成，从而锻炼培养核心素养的学习方式。中学化学深度学习与化学核心素养的内在逻辑，具体涵盖如下方面：一方面，化学核心素养的锻炼培养，属于中学化学深度学习的重要目标指向。深度学习所对应的目标，不只是局限于指导学生学习掌握化学核心知识，同样需锻炼培养学生优秀的核心素养。化学核心知识具有育人功能，不过，若教学过程明显过于浅层式碎片化，势必对核心素养的发展产生制约影响。所以，化学知识唯有依托适宜的教学情境，引导学生对问题进行自主思考解决，对知识进行深入学习理解，方可使化学知识所具有的教育价值得以有效发挥，促使学科知识内化为学科素养。另一方面，中学化学深度学习属于发展核心素养的重要途径。深度学习的运用，使学习方法发生明显改变，其以内在学习需求为关键动力，以理解性学习为重要基础，引导学生在问题情境下，以实验探究的方式，体会问题解决的整个过程，并形成解决问题的综合能力，形成积极正确的科学观以及价值观，促进核心素养的发展提升[2]。

二、基于核心素养的中学化学实验课深度学习的有效方法

（一）创设实验情境，启动深度学习教程

化学实验设计以及启动环节，教师务必做好调查。关于教情调查，对实验内容做出合理筛选，对教材标准做出有效处理，发现实验设计切入点。各不相同实验，所涉及的实验条件存在区别和差异，属于调查的关键内容。教师需对实验条件做出仔细分析，保证实验设计科学可行。关于学情调查，学生个体基础不同，实验配设期间，需对个体认知基础、接受能力等加以综合考虑，保证实验具有较高设计价值。基于核心素养下的深入学习，实验教学期间，教师需重视对探索、观察实验的科学设计，促使学生积极参与，强化学习认识。

实验教学情境设计方面，教师需对学生关注倾向加以准确把握，有效形成高度契合，发挥导学作用。比如，关于“分子”部分知识，课堂导入期间，要求学生闻一下教师是否存在特殊气味。经过闻一闻之后，学生快速疏导：是香水的气味。此时，教师拿出提前准备的香水：非常好，香味的确是瓶子中散发出来的。同学们，试想一下空气中弥漫的香气是什么？若进行酒精与水混合的实验，应该事先完成哪些准备工作？学生通过教材的自主学习，对分子概念做出初步认知，并经过思考探讨，对分子运动属性做出进一步的学习了解。之后，教师可设计相应的思考问题，并引导学生在实验中进行深入思考分析，加深学科学习体验。通过香水构建实验教学情境，引导学生快速进入实验。学生位于日常生活中对此有所了解和接触，可以做出更加充分的回应。分子时刻保持运动状态，教师可借助实验做出验证，实验紧密联系学生生活认知。所以，学生可以快速进入实验教学中去，并开展深入学习。关于实验内容选择与实验流程设计等方面，采取对应的设计，为学生实验提供可靠保障，以此培养学生深度学习意识[3]。

（二）建立实验团队，营造深度学习氛围

学生属于学习的重要主体，实验设计、执行与分析等方面，需充分体现学生主体作用，教师需构建适宜的深度学习氛围，为深度学习奠定重要基础的同时，为实验提供可靠保障。实验需借助团队集体力量共同完成，教师可基于实验难度，引导学生自主建立实验团队，并加以合理指导，保证实验有序进行。

学生尽管对部分实验较为熟悉，操作过程却存在一定的难度，需团队共同完成，方可保证实验有序进行。比如，关于“水的组成”部分知识，教师可准备霍夫曼电解器，设计水的电解实验任务，并引导学生自行操作。为保证实验有序进行，教师可将学生划分为相应的实验团队，以合作学习的方式，共同完成实验任务。期间，在教师的合理引导下，学生完成实验器材连接，并仔细检查，通电后，对气体生成做出仔细观察。最后，完成实验验证，书写实验方程，并获得最终结论。教学案例之中，教师为学生安排设计实验操作任务，为其提供自主操作机会，如实验器材连接、实验流程设计与实验结构验证等，均有学生负责完成，突出其主体地位的同时，有利于学习习惯的养成。同时，开展实验期间，也可以培养深度学习意识，在深度学习中强化学科认知。以团队力量完成实验操作，满足学生学习需求，促使实验效率和质量得到充分保证。同时，教师还需重视从外部设计方向对学生进行科学指导，使学生对深度学习形成深刻认识，保证学习效率和质量[4]。

（三）强化实验探究，提升深度学习品质

实验环节期间，教师需对学生做出科学指导与适当提示，规范其实验操作，保证实验效果和质量。实验课教学期间，对实验条件有着较为严格的标准要求，组织引导学生开展实验操作期间，应重视加深实验体验，引导学生积极开展探索。比如，关于“氢气的实验室制法”部分知识，教师可引导学生对实验内容做出仔细了解，并做出适当的提示，要求学生以合作的方式，对实验方案做出合理设计。实验操作期间，教师则需对学生自行情况采取仔细观察，对部分重点环节做出合理指导。学生通过实验得到相关信息，之后由教师做出正确指导，带领学生对有关数据做出科学处理，并完成实验报告。实验完成之后，带领学生共同归纳总结，为学生提供相应的分析提示，保证实验效果的同时，实现学法积累。实验总结期间，通过实验报告的系统梳理，实验数据的科学分析，实现知识的内化迁移。教师带领学生开展实验操作期间，需重视引导学生开展深度学习。如实验方案执行期间，教师做出合理指导，为学生提供相应的信息技术支持。通过教师的正确指导，为学生实验操作提供可靠保障，使学生形成深刻认知体验。学科实验需关注实验结论正确性，同样需对实验体验加以重视，帮助学生构建起学科认知，并促进深入学习和实验操作的紧密结合，引导学生在实验探究中完成深度学习，保证学习效率和质量，提升深度学习品质[5]。

（四）拓展实验训练，构建深度学习体系

实验训练设计期间，教师需重视做好拓展延伸，以生活情景为主，使学生感受到全新学习体验。化学和生活存在紧密联系，教师应重视结合生活开展实验教学。深度学习和拓展实验的高度契合，教师需重视拓展延伸，借助生活化实验内容，拓展学生认知与视野，并结合拓展实验训练，帮助学生构建深度学习体系，保证学习效率和质量，比如，关于“氢气的性质和用途”部分知识，教师可指导学生完成生活搜集，说一说氢气在生活中有着哪些用途和应用。学生经过思考讨论，快速发现生活中的真实案例，如氢气球、火箭燃料等。之后，教师可用学生的小瓶子，并装上适量的氢气，引导学生进行实验，将氢气进行点燃，对氢气燃烧进行仔细观察，看一看会生成哪些新物质。学生对实验操作方案进行讨论，并对实验结果做出假设，从而形成良好的课堂学习氛围。有教师负责演示实验，使用干燥烧杯罩住燃烧氢气，可观察到氢气燃烧出现淡蓝色火焰，烧杯壁有水珠出现，并产生少量热量。学生以教师演示为主，独立自主进行实验操作。教师为学生提供实验方案，并引导学生同生活进行联系，为深度学习奠定重要基础。通过演示实验，对实验做出正确引导，学生以教师指导完成有关操作，并对实验操作做出快速准确掌握，从而获得实验结果。实验操作期间，教师对学生认知做出了解掌握，并引导学生进行思维对接。实验推进期间，通过教师的正确指导，帮助学生建立起实验认知基础。同时，学生通过实验操作，对实验做出更加深入的学习理解，并逐步形成实验认知基础，使学习效率和质量得到充分保证[6]。

结束语

综上所述，核心素养理念下，中学化学实验课教学期间，深度学习的合理运用具有非常重要的影响和意义。所以，教师务必重视引导学生开展深度学习，发挥教师的关键主导作用，在实验选择、执行与處理等各环节，为学生做出科学正确指导，引导学生在实验情境中完成实验操作、加深实验认知，并在实验探索中形成学科认知基础。同时，实验设计执行期间，教师应关注学生主体地位，引导学生自主开展实验探索，培养学科综合能力的同时，促进核心素养的发展提升。

参考文献

[1]李春霞.基于核心素养的初中化学实验课深度学习的有效方法[J].科普童话，2020，000（007）：P.8-8.

[2]陈瑞锦.化学探究实验在初中化学教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2019（10）：0034-0034.

[3]张志辉.基于深度学习的初中化学复习课的思考[J].化学教与学，2018，000（003）：53-55.

[4]许国平.初中化学促进学生深度学习的探究实验研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2020，000（004）：P.94-94.

[5]胡尚生、赵玉珍.基于深度学习的化学实验优化实践与思考[J].中学化学教学参考，2017，000（003）：17-19.

[6]翁永通.基于深度学习落实化学核心素养培育的实践与探究[J].中学化学教学参考，2020（2）：1-2.

本文系2019年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题（课题编号：ZPKTY19005）《基于核心素养的化学课堂深度学习的策略研究》研究成果