巧妙用“冲突” 课堂更灵动

2021-10-07 06:27孙亚光
安徽教育科研 2021年25期
关键词:灵动课堂冲突

孙亚光

摘要:在大课堂观的理念指导下,小学数学教学课堂上经常会出现各种矛盾、冲突,有新旧知识的冲突,有学生思维方式的冲突,有预设与生成的冲突……如果我们善于处理和利用这些冲突,那么,我们的开放型数学教学课堂一定会更加灵动,更具生命力。

关键词:新旧冲突 思维冲突 生成冲突 灵动课堂

在大课堂观的理念指导下,小学数学教学课堂上经常出现各种矛盾、冲突。有新旧知识的冲突,有学生的思维方式的冲突,有预设与生成的冲突。这些冲突,如果处理得得当,处理得巧妙,就会使我们的数学课堂充满魔力。笔者认为,要打造有生命力的灵动课堂,就要在课堂上做到:有冲突时巧妙地加以利用,没有冲突时要“制造”冲突。这样才能找到学生学习新知识的兴奋点,激发孩子们探究新知识的热情,点燃学生探究新知识的欲望。下面笔者就以北师大版小学五年级数学下册《体积单位》这节课为例,浅谈自己的一些拙见。

一、新旧知识冲突,找准知识生长点

在核心素养的背景下,小学数学新旧知识的衔接教学过程中,通过科学、合理地设置问题,对学生学习进行有效引导,激起新旧知识冲突,找准知识生长点,能够更加有效地提升小学数学教学效果和教学质量。在《给教师的建议》中,苏霍姆林斯基也曾经这样说过:“教给孩子借助已有知识去获取新知,是最高的教学技巧。”于是,笔者这样做:

上课开始,笔者直接在黑板上板书课题——体积单位。

师:关于体积单位,孩子们,你们知道哪些?请与大家分享一下。

师:没有人举手,说明大家对体积单位都不了解。那么,同学们,此时你想知道些什么?

生1:体积单位有哪些呢?

生2:和面积单位有联系吗?

……

师:那体积单位有哪些呢?

学生摇头。

魏书生有句名言说得好:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此,我继续引导、鼓励孩子自己猜猜看。

教师:你们猜猜看。(鼓励学生大胆猜测、大胆表达自己的想法。)

生3:我认为应该有立方米吧。因为我家的天然气发票上有“本月用气11立方米”的字样。

师:你真是生活的有心人!体积单位还真有立方米。

笔者板书立方米,并介绍立方米可以简写“米3”或“m3”,都读作立方米。

生4:既然体积单位有立方米,也应该有立方分米和立方厘米。

师:说一说你的想法。

生4:我想体积单位应该像面积单位一样有大有小,常用的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米。那么常用的体积单位也应该有立方米、立方分米和立方厘米。

师:你说得真好!推理严密、表达清楚。常用的体积单位确实是有立方米、立方分米和立方厘米。

反思:开门见山让孩子们说一说对体积单位的认识,孩子们在已掌握的知识体系中搜索后发现,现有的知识体系并不能解决这个问题,产生了认知冲突。于是他们扩大了搜索范围到实际生活中。这样就为解决问题开辟了新的途径。接着沿着这个途径慢慢探究,最终把常用的体积单位立方米、立方分米和立方厘米纳入了原有的知识体系,从而更新了知识体系,同时也找准了本节课知识的生长点。

二、诱导思维冲突,发展思维能力

在小学数学核心素养下,小学数学教学方法的使用,要注重把握教学实际情况,科学、合理地设置问题,诱导思维冲突,从而对学生学习数学知识进行有效的引导,培养学生的学习兴趣,进而发展学生的思维能力。

笔者拿出一个体积约为8立方分米的正方体,板书问题:这个正方体的体积大约为8( )。

师:括号里应该填什么?立方米、立方分米还是立方厘米?

学生选什么的都有。这时笔者发现一个小男孩眉头紧皱。

师:这位同学,你的看法呢?

生1:我认为对于这个问题,我们不能随便选,而应该深入思考,弄清楚问题的关键点在哪儿。

师:你说得对,我们就要深入思考,这一点你是所有人的榜样。赶紧说说关键点吧。

其他孩子都点点头,很显然受到了教育,同时也在等待他的看法。

生1:我认为这个问题的关键点是首先要弄清楚1立方厘米、1立方分米、1立方米到底有多大。

教室里響起了热烈的掌声。

师:你的观点得到了大家的支持,任何事情都要深入思考后,才能做出决定。那么1立方厘米到底有多大?应该怎样规定的呢?

每个孩子都陷入了深深的思考中。

生2:我认为,1平方厘米是边长为1厘米正方形的面积,那么1立方厘米就应该是棱长为1厘米的正方体的体积。

……

反思:有的孩子的思维有广度,有的孩子的思维有深度,有的孩子的思维具有独立性,有的孩子的思维具有批判性。在此教学环节,笔者抛出了一个选择题,利用孩子思维的差异,使他们产生强烈地思维冲突,瞬间点燃了孩子们讨论和探索的热情。

三、抓住生成性资源,激发冲突

在开展小学数学教学过程中,教师要让学生掌握数学知识的学习方法,从而使学生能够举一反三,深入地对数学知识展开探讨和分析。教师既要抓住生成性资源,又要注重培养学生自主学习能力,激发冲突,运用问题导学法对学生进行有效引导,让学生掌握自主学习的方法。

在本节课巩固拓展环节快完成时,“意外”出现了。一位小女生举起了手,问:“老师,相邻两个长度单位之间的进率是10,相邻两个面积单位之间的进率是100,相邻两个体积单位之间的进率是1000吗?”这是意外生成。预设里虽然有这个问题,但它是下一节课的主要问题之一,笔者原本没有计划在这节课讲解,该如何处理呢?好的课堂教学应当是富有思考的,学生应当有更多的思考的余地。于是就有了下面的对话。

师:是呀,相邻两个体积单位之间的进率是多少?这是一个好问题。我们应该为她提出这样一个好问题鼓掌。那么,谁能说说看法?

生1:两个相邻体积单位之间的进率是1000,是不是太大了?如果不是1000?那应该是10还是100?都不太像。

其他的孩子也都流露出矛盾的表情。有的小声嘀咕到底是不是1000呢?(此时,下课铃响了。)

师:看来大家都不确定。到底两个相邻体积单位之间的进率是不是1000呢?如果是1000,为什么呢?我们下节课接着研究。下课!

反思:数学课程标准指出,学生的学习活动应当是一个生动的、活泼的、主动的、富有个性的过程。一个充满生命力的课堂,时时处处蕴含着预设和生成之间的冲突,巧妙运用这种冲突,会使一节数学课更加精彩。本节课即将结束时出现的生成性资源,笔者并没有视而不见、听而不闻。而是紧紧抓住进率是不是1000这个能引起思维冲突的问题,让这个冲突在每个孩子心中萌生、膨胀。虽然本节课结束了,但冲突带来的思考并没有结束。下课后,孩子们一定会围绕这个问题,进行一番辩论和实验,这为下一节的课堂教学打下基础。

灵动的数学课堂要求我们不仅要关注学生思维过程,还要关注学生的思维表达。而在灵动的数学课堂上,我们巧妙地运用冲突这一资源来探究我们数学课堂中的知识点,可以使我们的数学课堂更加灵动,更具有吸引力,更受学生欢迎。

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