新教材背景下高中历史备课策略初探

潘文杰

摘要：备课是教学最重要的环节，是一堂课的“顶层”设计，备课的水平高低、质量好坏，很大程度上影响课堂教学效果。本人认为备课需以课程标准为依据，发挥集体智慧，掌控学情和学法，以此来提高高中历史备课水平，提高教学效率。

关键词：高中历史 备课策略 新课程

2020年10月，“新课程·新课标·新教材·新课堂——基于高中历史学科核心素养的课堂教学研讨活动”在合肥一六八中学成功举办。笔者有幸参加了此次教研活动，并与李惠军老师就《辽夏金元的统治》一课，进行了同课异构。活动结束之后，我认真总结，对于在新教材背景下如何有效备课，形成了一些初步的认识。

一、课标与教材：备课的源头活水

《普通高中历史课程标准》（以下简称课程标准）是备课的依据，是历史教学的纲领性文件。课程标准对《辽夏金元的统治》一课的要求是：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。

教材共有4个子目：辽与西夏;金朝入主中原;从蒙古崛起到元朝统一;元朝的民族关系。四个子目基本按照时间顺序设置，先讲与北宋大致同时的辽和西夏（西夏后期材料匮乏，无法细讲），然后讲与南宋大致同时的金朝，最后讲完成统一的元朝。教材在概述辽夏金元几个少数民族政权建立、发展基本线索的同时，尽量对其有特色的制度予以介绍。限于课堂教学时间，并非每一个制度都重点学习，要适当取舍。辽西夏金的制度，尤其西夏的制度，可以简略，元朝的制度应该作为学习的重点。另外，在学习制度的同时，要把本课的主题和精华融入其中，最后水到渠成地得到历史的结论。

依据课程标准和教材，我将本课整合为三大板块：一、民族政权起一方——时空定位，介绍北方几个少数民族政权建立和发展的史实;二、传承创新为安邦——制度建设，学习少数民族政权的制度建设;三、多元一体谱华章——历史影响，探讨北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。三个标题既勾勒出本课主干，又富有韵味，符合学生的历史认知逻辑，朗朗上口。

徐蓝教授在《对教师使用统编高中历史教材的一些建议》中说：“教材的主体是正文，但是功能性辅栏也不是可有可无的，教师一定要用足功能性辅栏提供的各种材料、信息和要求，引導学生深度学习，提高学生的问题意识和证据意识，拓展其历史认识的广度和深度。”课文导言、学思之窗、历史纵横、学习聚焦等功能性辅栏都被我很好地融进了教学板块之中，课后的问题探究也被我加以改编，设计成了师生课堂探究活动，取得了不错的教学效果。

二、我者与他者：备课的智慧之火

《中外历史纲要》与《普通高中课程标准实验教科书历史》相比，变化非常大，要想用好新教材，仅靠一个人的智慧是不够的。在备课期间，我得到了校内外诸多同仁的帮助。李惠军老师也多次鼓励我，让我大胆地去展现自己，不要有任何压力。

比如新课导入环节，笔者就先后更换了四个版本：第一版以塞北风光导入，美丽有余但与教学主题关系不大;第二版以欧阳修、范仲淹、范成大和文天祥的诗词导入，趣味有余但有些冗长;第三版以辽宋夏金元时期的地图导入，直观有余但缺乏新意;第四版也是最终版，以歌曲《大中国》、“小中国”与“大中国”的学术观点导入，趣味性、学术性都有了，成功营造了课堂氛围。在教学的最后情感升华部分以及作业布置环节，再次呈现导入的内容，首尾呼应，余音绕梁，回味隽永。

除了聆听历史同仁的建议，我还从“知网”上下载了一些学术论文，比如罗炳良的《炎黄文化传统与辽夏金元历史认同观念》，周国琴的《论辽金与宋对峙时期是中国历史上的第二次南北朝》，朱华的《民族交融谋发展 推陈出新创伟业——高中历史部编新教材“辽夏金元的统治”教学设计》等;阅读了相关书籍，比如屈文军的《辽西夏金元史十五讲》，李治安的《元史十八讲》，韦兵的《完整的天下经验：宋辽夏金元之间的互动》，张岂之的《中国历史十五讲》，北大历史学系的《稽古·贯通·启新：中国古代史》等。笔者从中获取了一些新史料、新观点，对备课大有裨益，也丰富了自己的知识储备。除此之外，《普通高中课程标准实验教师教学用书历史》也是非常重要的备课资源，我从中获取了许多灵感，促进了教学理念的改进和提高。

三、学情与学法：备课的关键钥匙

新教材内容多、容量大，如果不懂取舍，面面俱到，那么一堂课肯定上不完。即使勉强讲完，也可能是浅尝辄止、点到为止。取舍的关键，就在于对学情的正确分析。以本课为例，高一学生在初中已掌握了一些基础知识，如辽夏金元的政权更迭和相关的制度建设，但缺少对上述史实的具体分析和深入理解，而且容易把这一时期的南北对峙错误地理解为北方少数民族政权的“侵略”。

徐蓝教授在《对教师使用统编高中历史教材的一些建议》中说：“备课要备学生，要从教师‘怎样教变为学生‘怎样学;不是教教材，是用教材教。”鉴于此，我在备课时，始终站在学生的角度和立场，为学生的学习着想。比如在“民族政权起一方——时空定位”环节，我首先设计了一个简单好玩的抢答游戏，把辽、西夏、金、蒙古从地图中挖去，让学生抢答填空。学生在初中已有知识储备，因此游戏很顺利，既活跃了课堂气氛，又提升了学生的获得感，还节省了教学时间。然后，我又把辽夏金元的时间轴呈现出来，结合地图和时间轴，请学生概括该时段的历史特征。学生积极性很高，很快就完成了任务。接着，我继续推进，出示邓小南教授的一段材料：

一方面，他们（辽夏金蒙古）并不是像之前倏忽兴废那样的一种体制，而是相对来说比较成熟了，在政治、经济、军事各个方面都可以和中原王朝相提并论，长期对峙;另一方面，他们又不像十六国北朝、五代、沙陀三王朝那样长期居处汉地，最终完全放弃草原故土。……辽、金、蒙古把大片汉地纳入统辖之下，同时又始终将位于内陆亚洲的“祖宗根本之地”视为各自领土结构的重要部分，以及族属、文化认同的珍贵资源。

请学生根据材料，分析北方少数民族政权能够与中原王朝长期对峙的原因。这个问题有一定难度，我引导学生从材料出发，找到材料中的关键词句，梳理出自己的思路和角度，顺利得出了历史认识。最后，我出示课文导言中宋神宗的那段材料：

宋神宗忧心忡忡地说：“二虏（辽和西夏）之势所以难制者，有城国，有行国……比之汉、唐，最为强盛。”

我模拟宋神宗的语气，绘声绘色地叙述，瞬间将学生带入当时的历史情境之中，分明能够感受到神宗的痛苦与无奈。

从简单的抢答游戏，到结合时空归纳时代特征，再到结合历史学家观点探讨历史背后的深层次原因，最后以宋神宗的无奈结尾，由表及里，由浅入深，层层推进，使学生对这一段历史有了更深刻的认识，为第二第三环节的学习做了很好的铺垫，也在无形中培养了学生的历史学科素养，让学生学会用历史的眼光、历史的思维去发现问题、分析问题和解决问题。

教学有法，教无定法，备好课是上好课的前提。在新课程、新教材背景下，我们要努力用好新教材，集思广益，多读书，多思考，精心备好每一节课，将历史学科核心素养落实在教学中，润物细无声地提升学生的核心素养，完成历史课程立德树人的根本任务。新课程、新课标在指引我们，新教材、新课堂在召唤我们。正如李惠军老师所言：“未来，我们需要以超常的智慧涵养学生的历史思维，在课改‘道统与课堂‘小径间明理、得法、励志、怡情。”

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版，2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]徐蓝.对教师使用统编高中历史教材的一些建议[J].中国教师，2020.

[3]国家图书馆，北京大学历史学系.稽古·贯通·启新：中国古代史[M].北京：北京大学出版社，2020.

[4]中华人民共和国教育部.中外历史纲要（上）[M].北京：人民教育出版社，2019.