“产教融合、校企一体”的办学模式在中职学校的应用探索

潘小敏

中职学校作为职业人才培养的主要基地之一，可尝试探寻“产教融合、校企一体”办学模式在中职学校的应用，深化产教融合，促进教育教学改革，推动学校人才培养方案和产业人才需求、行业标准有效衔接，这对全面提高教育质量、扩大就业创业具有深远意义。

一、“产教融合、校企一体”的办学模式的概念

“产教融合、校企一体”的办学模式是指形成以中职学校和企业双位主体，深度融合产业需求和学校人才培养方案，把产业需求和教学实施紧密结合，二者相互融合，相互促进，建成集产业技能人才供应、科研创新于一体的高质量教学集团，实现学校技能人才输出与产业人才需求无缝对接的办学模式。

职业教育本质上是就业教育，是以就业为导向、以服务为宗旨的教育。“产教融合、校企一体”的办学模式是现阶段中职学校发展的新方向，是校企合作更深层次的拓展。

二、现阶段中职学校校企合作存在的问题

（一）合作流于形式

部分中职学校的校企合作仅仅集中在顶岗实习上，学校与企业签订初步人才需求意向，学校要求学生去企业进行顶岗实习，实习期为1到3个月，学校派实习指导教师跟进顶岗实习相关事宜，但带队教师只是负责学生的日常考勤，不了解企业的相关运作和岗位工作要求，对出现问题的学生不能协助企业人员进行调节，合作无法持续。

（二）利益点得不到平衡

部分中职学校的校企合作是签订协议以满足学校量化指标为目的，没有考虑到让企业盈利或者获得益处。学校按照协议向合作企业输送顶岗实习的学生，没有对学生进行适当的培训和选拔，只对学生进行简单的企业介绍，学生对企业文化以及工作内容了解较浅，进入企业进行顶岗实习后对工作内容不满意，不想留在企业，企业要重新调配人员进行岗位补缺，导致人力成本增加，容易造成学校和企业彼此“不欢而散”，校企合作缺乏可持续性。

（三）师资素质不平衡

部分中职学校的校企合作教师不具备双师素质，授课教师不了解企业的业务和相关实践经验，没法满足企业的合理技能教学需求。企业派遣技术骨干到学校进行授课，但由于课堂教学与企业的实际工作环境存在一定的差异，企业人才不了解相关的授课技巧，课堂效果往往不甚理想。

三、“产教融合、校企一体”的办学模式的探究

（一）合作模式

形成“产教融合、校企一体”的办学模式，需要形成以政府为中介、企业和学校双位一体的工作格局。政府牵头，提供良好的政策支持保障，构建企业和学校双主导的体系，形成“产教融合、校企一体”的办学格局，拓展校企合作的形式，促进教育人才供给和产业人才需求良性对接，建立企业工作室、研发中心、创新基地、实践基地和产业学院等多元发展的合作模式，如图1。鼓励企业在学校建立工作室，把项目搬进校园。企业派遣业务骨干进入学校创建项目工作室，由企业骨干和负责教师组成项目导师团队。一方面，企业骨干可以把工作经验和技术更好地传授给学生，也可以向学校教师请教相关授课技巧，让学生更好地接受培训。另一方面，学校教师在项目推进过程中可以学习企业的相关工作经验和实战技巧，提升自身技能水平。

企业和学校还可以合作建立研发中心，构建产学研三位一体的综合创新基地和实践基地，把企业的技术资源、学校教师的教研能力、中职学生的创新能力有机结合起来，把企业的先进技术通过学校这个平台进行推广，同时提升教师的知识技能水平，提升学生的职业素养，为社会输送更多技能型人才。

（二）人才培养框架构建

以往的专业人才培养方案基本都是学校在进行市场调查后制定，企业很少直接参与，这种模式培养出来的学生很难适应快速发展的行业需求。中职毕业生虽然能实现就业，但很少学生能成为企业的技能骨干。所以，推动“产教融合、校企一体”的办学模式，要求校企双方在人才培养框架的构建上注重发挥双主体的作用，以市场需求为导向进行人才培养模式的制定（如图2），实现校企双方全方位、宽领域的深度合作。结合行业人才需求和专业人才培养目标，基于岗位需求制定专业培养方案，由企业人员和专业教师一起编制教材，并由企业骨干和专业教师组成的讲师团队进行课程和教学设计，全面提升学校的教学水平，让课堂教学更贴近企业的实际，让课堂讲授的内容更贴近企业的工作需求。除此之外，在实习实训环节要模拟企业的实际工作过程，让学生在模拟的工作环境下进行知识的内化和提升，掌握工作所需的相关技能，体现学生的主体性。

（三）产教协同育人，打造全新课程体系

课程是中职学校提供给学生的“产品”，职业教育要从市场化的角度进行“产品”设计，既要服务好学生，让学生学有所长，又要服务好企业，让企业得到真正需要的人才，从而促进学校发展，办成社会认可、学生满意、企业欢迎的优质中职学校。

产教协同育人，构建有企业全程参与的课程体系（如图3），校企联动，根据生产过程和职业要求，调整课程内容和教学内容，形成文化基础课程、基本技能课程、岗位细分關键技能和技术实践课程四级递进的课程体系，把企业文化、工匠精神等职业素养植入到文化基础课程中，培养德艺双馨的新时代技能人才。基本技能课程模块主要针对初级技能和知识进行讲授，让学生掌握基础技能和知识。然后过渡到岗位细分的关键技能，根据岗位细分提炼相应的技能与知识，实现从基础技能学习到核心技能的层级推进，让学生在掌握基本实践技能的基础上，能根据不同的岗位要求进行更有针对性的学习。技术实践课程模块由两部分组成，校内部分由企业骨干和专业教师根据校企合作的项目情况安排学生在校内开展相关实践项目，巩固实践技能;校外部分安排学生到企业进行顶岗实习，让学生在真实岗位上开展实际工作，进一步提升岗位技能和知识。

在教学过程中，实施工学一体化教学，教学过程即工作过程，学生以“学生+学徒”双重身份参与课程学习，学习知识技能的同时熟悉相关工作岗位的流程，在工作过程中培养自主探索知识的能力、协作能力、分析问题和解决问题的能力。

课程考核改变以往的以考试成绩作为单一衡量标准，由企业和学校共同协定，除了课程考核标准外，还要加入企业实际生产标准对学生的操作与学习进行综合考核，与知识、能力和态度三维教学目标相切合。

（四）打造高素质的师资队伍

大部分中职学校的教师缺乏一线企业实践经验，构建“产教融合、校企一体”的办学模式，学校必须重视教师队伍的建设，定期派遣教师到合作企业进行跟岗实习，一方面，有利于教师提高个人实践技能;另一方面，能让教师更好地体验企业的文化与氛围，在日常教学过程中更好地创设工作情景。

除此之外，学校还要引进合作企业的优秀技术骨干作为学校的兼职教师，形成由企业骨干和专业教师组成的授课团队。

综上所述，构建“产教融合、校企一体”的办学模式不仅可以适应市场经济的发展需求，还能推动学校办学水平的提升。同时，这种办学模式还能推动学校人才培养方案和产业人才需求、行业标准有效衔接，对全面提高教育质量、扩大就业创业具有深远意义。

责任编辑 陈春阳