案例在初中地理教学中的应用

徐焕志

摘要：地理是研究人与自然、人与社会关系的一门学科，同时地理也是一门实践性很强的学科。传统的理论教学会把学生限制在抽象的书本世界中，很难让学生对地理产生热情。而案例教学法就能很好地弥补传统理论教学的不足之处，能让学生在形象的案例中理解知识，能提升教师的教学质量和提高学生的学习效率。

关键词：初中地理；案例；应用

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0012

地理学科与我们的生活息息相关。以往的教学方法更注重理论教学，让学生只关注教材中的知识内容，使得学生在学习地理的过程中不明就里。这样的教学模式会让学生丧失学习地理的热情，而用案例来教学就会弥补这方面的不足，不仅能将学生学习积极性借助真实案例更好地调动起来，还能加强学生对相关知识本质内涵的思考与学习。因此，笔者将对案例教学在初中地理教学中的应用展开论述。

一、案例教学运用于初中地理教学的意义

案例具有直观、形象、生动和典型等特点，能让枯燥乏味的知识变得生动形象。地理学科中的案例教学，是具有一定开放性特征的。这是由地理学科涉及的广泛知识面决定的。在广泛的素材中选择案例，借助对其内容的分析促进学生对其背后地理知识的思考和讨论，可以帮助他们更准确、有效地获取知识，同时实现对其学习能力和思考逻辑、创新学习意识的高质量培养。此外，就课堂效果来说，案例教学的合理实践，还能在极大程度上提升学生的课堂参与积极性，让课堂更加活跃、轻松。尤其是地理是比较偏理科的一门学科，单纯的理论教学不能让学生透彻地理解地理知识。而运用案例来教学能让学生将所学内容与实际生活联系在一起。让学生通过分析案例，来关注自己身边与地理有关的事物，这样能让学生真正了解地理知识，并且爱上地理知识。

二、在初中地理教学中的案例应用

1.选择与生活密切相关的案例

选择与生活密切相关的案例，可以促进学生迁移生活经验思考地理问题，加强他们对所学知识内容的深刻理解。

例如，在湘教版八年级地理上册的第一单元第四节《中国的民族》的教学中，教师要把中国有五十六个民族、民族的分布和民族风情的知识点传授给学生，可以选择和民族有关的案例：有的民族扭秧歌，有的民族围着篝火跳舞，有的民族有泼水节，有的民族会在重大节日穿戴昂贵的首饰等等，并配上图例。这样的案例能让学生通过分析来了解各民族的风俗习惯，教师还可以借用这样的案例向学生提问，你们知道中国有多少个民族吗？这些民族都分布在哪里？你们身边有没有其他民族的同学？可以说一说吗？这样，教师的教学配合着案例，能让学生动脑思考，能加深学习内容的印象，还能调动学生的学习热情。

2.选择有趣味的案例

教师在地理教学中选择案例要有故事性和互动性，以此吸引学生的注意力，激发其课堂参与积极性，这样才能提高教学质量。或者利用趣味案例素材，直接借助趣味元素激发学生的学习兴趣。

例如，在八年级地理上册的《中国的地形》一课中，教师可以用“华山论剑”或者“笑傲江湖中的武林争霸”作为案例。由于对武侠故事充满好奇和向往，学生注意力自然而然地被吸引。然后，教师让学生通过分析案例来说一说五岳都分别是什么山，分布在哪些省份？这样的案例既激发了学生的兴趣，又提高了教学质量。

又例如，在介绍《中国的河流》时，教师同样可以用一些神话故事来介绍中国境内自然形成的河流，例如黄河和长江。还可以引用“隋唐演义”来介绍京杭大运河的形成。

3.选择有启发性的案例

地理與我们的生活息息相关。教师讲授地理知识，通过案例教学方式来引导、启发学生自己将想要讲的内容归纳总结出来。这是因为地理教学还需要满足学生的自主学习需要。新课改反复强调，学生才是学习活动真正的主人，教师只有充分调动学生学习主动性，才能真正打造高质量课堂，促进学生对知识的自主探究和深刻掌握，同时提升其自主思考和独立解决问题的能力。

例如在《中国的气候》一课中，教师可以把案例做成问答形式，例如：“东北夏季降水量丰富，冬季降水量不够，是受什么影响的？”“撒哈拉沙漠降水量很少是因为什么？”等问题。教师还可以把案例做成图表的形式，例如，将中国的气候做成半开放式的图表，让学生自行填写完整。这样能让学生积极思考，进一步提升独立解决问题和自主思考的能力。

4.学生搜集并设计案例

从学生主体地位出发，在案例教学活动中，教师还可以鼓励学生自主搜集或设计案例，将列举案例的主动权交给学生。先为学生设定一个章节范围或分析对象，让学生把他们收集到的资料和他们的观点做成课件进行课堂展示。如此，构建学生完全自主的案例学习活动，能让学生对他们所准备的知识内容形成深刻记忆，从而调动学生的热情。

例如，教师可以选定《中国的人口》这一章节，规定内容是：“必须讲清楚中国的人口增长速度、中国的人口分布和中国的人口政策这些内容”。将学生分组并发布任务，让学生搜集并设计案例，要求他们在下次课上进行汇报。然后，教师在学生汇报完毕后进行现场打分，最后进行小组之间的评比，获胜的小组有奖励。这种让学生自己选择案例，进行汇报，最后评比的形式，可以增强学生学习热情，促进其自主学习和表达，在丰富其知识水平的基础上提升其思维素养。

三、结束语

案例教学法在初中地理教学中的应用，可以化抽象知识为形象内容，促进学生思考和学习，使其通过积极参与提升综合学习能力，教师应灵活地加以运用。此外还需要注意，虽然案例教学的优点很多，但是也不能让案例教学取代其他的教学方式，所以教师要根据课堂需求，将案例教学与其他的教学方式相结合，进行优势互补。

参考文献：

[1]金红.浅析初中地理课堂上的“案例教学法”[J].中学地理教学参考，2019（18）：37-39.

[2]王敬梅.基于多元智能理论的初中地理案例教学研究[D].云南师范大学，2018.

[3]尹志品.初中地理课堂教学中案例教学的有效应用[N].科学导报，2017-10-20（C02）.

（作者单位：福建省莆田市秀屿区赤岑初级中学351146）