基于学生的初中英语Task教学策略探究

宋非

摘要：初中英语Task教学存在着教学形式单一、学生的写作成果相似和写作热情不高的问题。本文探讨了基于学生的Task教学四个策略，即分析学情，确定教学目标；用好范文，培养核心素养；整体设计，化解写作难点；丰富活动，增强评价效果。

关键词：学生；初中英语；Task教学；策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0006

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对五级写的技能要求为：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。Task是牛津译林版初中英语教材每个单元至关重要的板块之一，旨在发展学生各种语言技能和综合运用语言的能力，尤其是写作能力，最终需完成一篇文章。所以，教师要上好每一节Task，对学生的写作能力进行长期的训练，以到达五级要求。

一、初中英语Task教学存在的问题

经过对本校师生的调查，笔者发现Task教学中存在着一些问题。

1.教学形式单一

英语教师在上课的时候，作文教学模式总是一成不变，还是依据教材中的写作任务给学生布置相关写作作业，学生自由写作的机会不是很多，仅仅凭借教师布置的写作练习，学生很难领悟到英文写作中的要领，也很难学到英语写作中的一些好的方法。教师复习、导入新课后，按照教材内容，各部分逐一处理，最后安排学生写作、修改、展示，按部就班，活动不够丰富，过分关注写作导致了对学生英语学科核心素养的培养也不够全面。

2.写作成果相似

由于教材提供范文和useful expressions，学生过分依赖教材，很难跳出范文，写出的文章无论是要点还是细节都大同小异，体现不出学生的个性思维和创新思维。并且更要重视让学生体会文化素养，每个地方由于生活方式、相处方式等各个方面存在一定的差异，导致每个地方的文化也就存在一定的差异，英语作文的写作方式自然和中文写作的风格存在很大的差别，不同的写作主题应当有不一样的写作风格，不能千篇一律。因此，教师要根据书本上英语文章的写作技巧、手法和写作的风格给学生进行全面的、具体的讲解，使得学生更清楚地认识和了解到英语写作的过程与中文写作的主要差别，从而能够符合英文写作的标准，为初中生的英语写作教学奠定一定的基础。

3.学生热情不高

在评价时，教师多点评学生存在的问题，尤其是语法错误、逻辑错误，学生未能体验到创作的喜悦和成就感，写作就成了不得不完成的作业，缺乏积极主动性。

二、初中英语Task教学存在问题的原因与改进Task教学的对策

导致以上问题的原因，在于教师设置教学目标和处理教学内容时缺少以学生为主体的意识。教师在设定教学目标时，往往只是重视自己的教学设计，重视这节课达成的目标。其原因还是教师的教学理念并没有成为一种自觉，虽然知道学生的主体地位不容忽视，虽然知道教师只是课堂的主导，但是在教学目标的设置上，依然是把自己放在绝对的位置，忽视学生的实际情况。笔者在牛津译林版八年级英语教学中进行了基于学生的Task教学实践，探寻改进策略。

1.分析学情，确定教学目标

全面了解学情，确立基于学生的教学目标是Task教学的出发点和落脚点，随后的教学活动都围绕教学目标展开。日常观察、学业数据分析、专项访谈等形式都可以帮助教师掌握学生的学业情况，包括已掌握的知识、已形成的能力，还需进一步加强训练的知识和能力，以及对于英语学习的态度等多方面的内容。以此为依据，设置合理的Task教学目标。

当笔者接手一个八年级的新班级时，立即着手研究学生，一方面与学生交流，拉近师生之间的距离感，形成民主和谐的师生关系，把握学生的性格特征和学习风格；另一方面，观察、记录、分析学生的作业情况和课堂表现，摸清学生整体和个体的语言知识、学习能力、思维品质和文化意识情况，为英语教学奠定基础。经过这一系列的研究，笔者发现该班级学生对常用的单词和短语掌握情况较好。大多数学生基本能在口头和书面交流中正确表达自己的观点。仍有部分学生学习英语存在较大的困难，需要教师在他们写作前提供足够的语言输入。据此，笔者把八年级上册第一单元Task的教学目标确定为：（1）用形容词正确描述好朋友的外貌和个性；（2）用丰富的句型、正确的文章结构介绍好朋友；（3）养成写作前列提纲组织写作材料、写作后修改润色的良好习惯。通过复习和运用形容词、赏析教材范文的语言和段落结构、指导同伴和自我修改等教学活动，化解难点，最终达成本节课的预设目标。

2.用好范文，培养核心素养

牛津译林版教材重视范文对学生写作的指导作用，有的单元提供了完整的语篇示范，有的提供了文章框架，学生补全后作为写作参考。除了语篇外，教材还有写作方法的指导：完成问卷或回答问题整理思路、蛛网图或写作提纲罗列关键词和支撑的观点、可供借鉴的表达方式等等，都有助于学生写作之前搜集信息、理清思路。在教学时，教师应正确定位范文，避免使用阅读课的处理方式对待范文.而且要指导学生如何选材、构思、遣词造句，最终形成逻辑正确、表达得体、文字优美的文章，并使学生的英语学科核心素养得以提升。

以八年级上册第六单元为例，A部分是一个申请表和Useful expressions，B部分是Amy想加入观鸟协会的申请信，C部分要求学生以Amy的信为例，完成自己的申请信。笔者所带学生无论是在英语学习时还是实际生活中都没有接触过申请信，理解申请信的特点会有一定的难度。在处理教材时，就学生的语言能力培养方面，笔者提供了另一封申请信，让学生观察、对比，讨论哪位申请者更容易被观鸟协会接受，并说明原因。由此活动引导学生发现书面语言和口头语言的区别，知道申请信需围绕主题、语言严谨，使用正式的称呼、结尾辞等。学生也逐步形成根据具体语境使用得体的语言与他人有效交流的意识。笔者还选出了范文中的三句话：“My favourite subject is Biology. I am very interested in learning about different kinds of plants， birds and animals. I enjoy the natural world.”提出疑問，为什么此处Amy不谈及自己其他的兴趣爱好？如果你在信中介绍自己喜欢听音乐、逛街是否妥当？引发学生阅读，写作时多角度、多层次地思考问题，培养学生的批判性思维。

再如，八年级下册第五单元，学生计划一个“Good manners”的讲座并创建网页介绍该计划。教材范文介绍的是有关餐桌礼仪的讲座，未涉及具体国家。而本单元的阅读部分学习的是英国的礼仪，且学生在课堂上讨论过中英两国的礼仪异同之处。笔者对学生写作要求做了小小的改动，计划的讲座要介绍别国的礼仪，且要与我国礼仪进行比较。学生要完成这一要求，就需要阅读书籍、搜索网络查找信息，从而培养了学生多渠道地获取学习资源的意识和习惯，逐步提高学生的学习能力。鉴于学生文化知识有待进一步提高，笔者让学生比较中外礼仪的异同，以培养学生的文化意识，汲取文化精华，最后让学生体验到我国有丰富的文化，坚定文化自信，发扬传统美德，形成传播中华文化的意识和能力。

3.整体设计，化解写作难点

班级中一些英语学习基础不太好的学生完成写作存在一定的难度。对于这些学生，教师不能简单地降低对他们的要求，随意删减教材内容，而是要帮助他们增强学习英语的信心，让他们体验到和其他同学一样完成学习任务时的成就感。这就需要教师有效整合教材，尽量在单元其他板块的学习中分解、渗透Task部分的要求，为学生完成写作提供足够的语言输入、做好充分的铺垫。

八年级上册第五单元话题为Wild animals，第一课时引出话题，学习一些野生动物的词汇，谈论最喜欢的野生动物和原因；Reading板块是一篇报告，介绍大熊猫；Integrated skills板块A部分已经从相貌、能力、特点、食物和危险五方面对老虎和狼的情况进行了归纳，也形成了简短的文章，告诉人们保护老虎和狼的重要性，B部分接着谈论如何保护野生动物。Task仍是从这五个方面介绍熊，篇幅比Integrated skills介绍老虎或狼的部分略长，学生先根据熊的记录补全报告，再自己写一篇介绍一种面临危险的动物。为了让班级里的所有学生都能顺利完成Task的写作任务，笔者将以上几个板块结合起来，整体设计。第一课时教野生动物名称时，既有让学生口头简要描述它们的相貌、食物和能力的环节，也有让学生阅读它们的特征和能力介绍并猜测动物名称的活动，有目的地输入相关词汇和句型。阅读课结束后，布置学生制作思维导图，列出关于熊猫的要点，提供写作框架，学生改写文章，完成小练笔。课文充足的词句可帮助每位学生完成此项作业，学生也对介绍某一动物的思路和文章结构有了初步的认识。到了Integrated skills板块的学习时，笔者为学生提供了更多的关于野生动物的介绍，目的有两点：其一，学生通过阅读更强烈地体会到野生动物面临的危险，进而行动起来保护动物；其二，为学生谈论保护动物增加知识储备，同时为Task的写作搭建支架。到了完成Task的写作时，学生已经接触了不少类似的报告，对报告需要涵盖的要点、每部分的内容都非常熟悉了，也有了足够的语言支撑，最终都能顺利完成，增强了写作信心。

4.丰富活动，增强评价效果

学生完成写作初稿后，必须进一步修改、完善，此时教师组织的评价活动对学生终稿的形成具有重要影响。根据班级学生的实际情况和教学内容的不同，笔者在评价环节通常采用学生互评与教师点评相结合的评价模式。教师评价时，过分关注错误只会使学生畏惧写作，可从单词拼写、句式选择、层次结构、内容要点、过渡衔接、标点符号和书写规范等角度全方位地提出评价意见，既要点评有待改进之处，更要表扬学生的进步和优点。学生互评时，可以小组合作，讨论文章中的好词好句和需要修改的地方，重点说出修改的原因，避免以后出现类似的问题。

除了以上两种常见的评价方式外，笔者会采用一些课后的评价方式，让学生阅读到更多同学的作品，增强学生的写作积极性。如：猜猜他/她是谁？八年级上册第一单元，介紹好朋友的文章完成后，学生隐去好朋友的姓名，将作品张贴在教室内，其他同学阅读后猜姓名，能猜对的自然是介绍得好的文章；第三单元A big day out，学生对邀请信进行投票，得票最多的文章获评“优秀文章”；八年级下册第三单元介绍自己感兴趣的国家，在文章里插入照片制成海报，使它更吸引读者，优秀海报在班级群和家长群展出。这些活动使得枯燥的写作增添了一丝乐趣，学生愿意动笔，热情高涨。

5.培养学生写作的思维能力

在英语的写作过程中，教师要注重培养学生表达的逻辑性，只有学生拥有良好的思维逻辑能力，才能够使得所写出来的作文的语言表述顺序更加得体。举例来说，教师在让学生进行自己学校生活的描写时，就可以通过问题来引导学生写作内容中的逻辑顺序和特点。教师可以让学生学会从大到小来进行写作，比如先描写自己的学校，然后再描写自己所在的班级和教室，最后再描写自己与教师、同学之间的学习生活。这样描写出来的学校生活才是有逻辑性的。教师也可以适当地借助思维导图来让学生更清晰、直观地了解到这其中的逻辑，这样学生的思维逻辑能力就能够得到有效提升。而思维的敏锐性是指学生在看到作文所要书写的内容时，能够快速地构思出自己想要写些什么内容，大致需要用到哪些单词和语法。这就需要教师在日常的教学时多带着学生巩固所学的英语知识。同时在课程的拓展阶段，教师也可以提出一些具有辩证性的问题来让学生进行思考和辩论。这样的过程能让学生更为积极、快速地开动自己的思维来思考问题，长期的训练能够帮助学生更好地提升自己的思维敏锐度，这样学生在遇到所需要写作的内容时就能够更加快速地规划好自己所要写的内容。

总之，写作是英语教学的重点之一，是学生必备的一项语言技能，需要教师长期反复加以训练。笔者建议，坚持以学生为主体，为学生量身定制适合的写作教学，定能使教师教有特色，学生学有所成。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]朱萍.以发展学生核心素养为目标的初中英语课堂教学设计[J].新课程研究（下旬刊），2017（7）.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇学校215224）