产教融合的人才培养模式探究与实践

许业银 （湖南机电职业技术学院）

大部分学校在人才培养方面非常注重，尤其是对人才培养模式的改革与创新。目前，我国学校的教育模式逐渐转变为产教融合培养模式[1]，其指的是企业与教育教学的结合，主要以校企合作为媒介，建立不同的实训基地等方式实现人才培养的目标[2]。通过建设实训基地，对学生的相关专业性实践能力进行提升，将课程内容有效地应用到实践中。人才培养涉及到多元要素与环节，包括培养目标、机制、保障、质量评价等，综合所有要素与环节，共同作用影响人才培养的质量[3]。传统教育制度存在一定的误区，使学校在产教融合的人才培养中无法清晰地认知职责。部分学校认为产教融合的模式主要是为了强化学校的发展，有些学校的产教融合培养模式只是单纯的在学校中建立工厂。这些误区忽视了产教融合的实际意义，过度重视学校的公益性，使部分企业不愿参与到配合学校的产教融合模式，对提升产教融合的深度存在一定弊端[4]。目前，由于法律不完善，得不到专门的法律支持，造成了产教融合培养人才的随意性，使实践表现得过于形式化。学校的教育机制不够完善，与企业之间的对接存在相应问题，对产教融合培养人才的实施形成严重的影响。

■人才培养模式现状分析

企业在生存和发展过程中，人才起到了关键作用。但是目前情况来看，人才培养模式存在一些不足。首先对于人才培养的目标定位不够清晰，部分学校与企业之间的合作是短暂性项目合作。合作时间较短，学校与企业之间的共同制定培养方案得不到很好地实施，实训基地的建设不能保持稳定，导致在人才培养过程中课程跟不上社会的需求，使人才培养的重点被忽视，培养目标造成模糊[5]。目前，学校的教育模式存在极端的现象，一方面是开展大量的专业技能竞赛，另一方面是单调的理论课程授课，造成了学校人才的两端化，一边是参加竞赛取得大奖、证书的优秀学生，另一边是学习状态不佳的学生。由此可见，学校在人才培养方面的意识仍然不够，认为人才培养就是为学生们增加一些设备、创立各种各样的竞赛，并未形成产教融合的培养机制。部分学校的办学思路不清晰，理论课程的比例超过了50%，而实践课程不到30%，其余20%是理论与实践课程混合，达不到理论与实践相统一[6]。并且学校授课的内容大部分受教材范围的限制，人才培养目标与社会人才需求不同，在专业设置方面没有结合市场发展而调整，结构单一，缺乏专业的动态调整[7]。在专业设置前没有对市场、企业的需求进行调研，得不出经济发展的规律，导致培养出的学生相对缺乏竞争力，达不到企业需求的高度。学校师资队伍的素质也影响了人才培养的实施。部分教师虽然理论知识扎实，但欠缺工作经验，在教学中存在漏洞，因此，应当设立对教师的培训制度与计划，满足学校的发展要求。

■产教融合人才培养模式探究

（一）专业设置融合

综合考虑社会用人需求，对人才培养模式，作出改进调整，取得了很好的成绩。但是从专业建设、学生评价、课程设置方面仍然有很大的改进空间。本文提出了专业的设置融合模式，对产教融合的人才培养模式进行了探究分析。

人才培养的质量在很大程度上受专业设置的影响，与专业设置呈正比变化。专业的设置是一个较长的系统过程，分成设置前、中、后三个时期。专业设置前，首先，应建立调研组，明确目标企业。其次，选出调研员深入企业进行实地调查与分析。

完成专业设置前期工作后，对上述资料进行整理，对专业设置进行系统分析与论证，建立动态化的专业调整机制，为专业的稳定发展建立良好的基础。

如图1 所示，确定了主干专业设置，在此基础上设置不同的专业方向，有利于调研小组对专业的变化进行分析。根据经济发展的变化，产业的结构与需求也在时刻变动，专业设置应随着产业结构的调整进行改变。学校的专业设置在专业主体不变的情况下，开设其他专业方向，更好地适应产业的需求。

图1 产教融合专业设置模式

完成专业设置后，学校要定期对开设专业进行考量与评估，在市场经济不断发展下，对专业对应的企业进行评估，不断完善专业设置，合理调整专业的不足。

（二）实施不同层次课程

产教融合的人才培养模式离不开课程资源的开发，课程是培养人才的具体途径，通过丰富的课程教授学生知识，培养学生各方面的能力。结合实际工作需要，实施不同层次课程教学。

由图2 可知，在课程层建立专业技能实训室，学生可以通过模拟操作的方式掌握专业知识。根据上述三个层次的学习更有利于学生树立正确的职业意识。教师要根据不同的工作情境，设计出相对应层次的课程内容，解决不同人员对岗位需求的理解。构建情境、项目、任务为主的课程实施方式。将具体的学习内容按照不同的需求，分解成任务，将任务分别融入到企业所要设计的项目中，最后将设计好的项目融入到对应的工作情境中。

图2 不同层次课程的实训形式

课程标准是实施不同层次课程教学的依据，也是考量教师教学成果的参照。企业需要对从业人员从事的工作内容进行评估，判断其是否具备相应的工作能力。在专业设置的基础上根据课程标准设定不同层次的课程教学，是培养人才的关键。不同层次的课程内容融入到岗位技能知识中，将工作岗位所需具备的知识与技能，以课程内容的形式表现出来。学校逐渐鼓励专业教师积极参与到实施不同层次课程建设中，突出了企业化人才培养模式的特征，根据教师的实际经验添加了具体的工作任务与分析，解决人才在培养过程中的实际问题。学生在学习专业知识的同时，教师作为主导者，引导学生与社会以及企业的职业要求相结合，目的是提高学生对知识的迁移能力，利用掌握的知识进行相关案例的分析。

■实践应用分析

产教融合的人才培养模式是将学生培养成实践操作能力强的人才，由学校与企业共同制定培养方案，以企业需求为准，结合双方资源，为学生的实践提供了实训环境与场地，在整个培养环境中，企业与学校都能参与进去。

通过上述的专业设置融合，设置了满足企业生产需求的课程，紧跟三方合作的培养目标，将实际操作融入课程的设置中，学生组成调研小组，主动调研与分析，能尽可能地调动学生的学习能动性，使理论与实践结合，发挥出更好的作用，通过不同专业匹配更好的专业设置，提高学生的整体操作水平，并根据市场的不断变化，进行动态调整。

实施不同层次的课程，能够从多方面促进产教融合的人才培养模式的发展。学生不仅可以学习知识与技能，更能将技能运用到实际操作中，使其具备良好的企业适应能力。

通过对产教融合的人才培养模式进行探究与实践，可知，较传统的人才培养模式相比，产教融合的方式更能满足产业对人才的需求，培养多元型人才，从理论与实际操作相结合角度，提高了人才的综合素质，使培养出的人才更好地为产业的发展服务。

■结论

综上所述，本文对产教融合的人才培养模式进行探究与实践可知，此人才培养模式较传统的人才培养模式相比，具有以下优势：有效地提高了人才的就业质量，建立了设备配置匹配的实训基地，为学生提供了与企业相融合的实训环境，为企业提供了高素质人才。但是产教融合的人才培养模式也存在了一定的缺陷，没有得到具体的法律支持，造成人才培养在实施上有一定的随意性。