依托核心素养开展高中化学有效教学的探索

杨红英

摘 要：核心素养是当前化学教育领域的热点名词，培养学生们的化学核心素养也是每一名化学教育工作者致力于实现的教育方向。本文立足于高中化学教育实践经验，从组成解析、有效策略这两个方面入手，針对核心素养视野下的高中化学有效教学这一主题进行了细致的分析、阐述与探讨。

关键词：高中化学;核心素养;组成;策略

核心素养的提出引起了社会各领域的广泛关注，更在教育界引起了积极探讨与尝试的涟漪。可以说，核心素养的培养是当前不少基层教育工作者们所致力于实现的教育教学目标。身为一名高中化学教师，我也始终行进在不断探索的道路上，积极学习核心素养的概念及其具体落实的实施路径，在这一过程中，不仅我自身收获颇多，而且也确实有效的培养了学生们的化学素养。以下，我仅结合自身的高中化学教育实践经验，针对核心素养视域下的高中化学有效教学这一主题发表个人想法与认识。希望广大高中化学教育工作者能从中汲取智慧与经验，更好地将核心素养培养的预期目的扎实落到实处。

一、高中化学核心素养组成解析

（一）核心素养

核心素养是指学生们通过学习与锻炼所形成的能支撑他们日后长远一生发展的关键素养与基本能力。核心素养不仅包括学生们应当具备的基本文化基础，包括学生们能适应社会的基本自主发展能力，还包括学生们主动参与社会的能力。由这三个大的方面延伸开来，又总的划分成了18个小的分支，其构成了一个完整的核心素养体系，致力于将学生们培养成为“全面发展的人”。

（二）高中化学核心素养

核心素养的框架与体系确定以来，引起了教育界的广泛反响。不同的学科有着自己实际的特点与表征，因此，其在培养学生核心素养方面也发挥着各自不同但却都非常重要的积极作用。以此为前提，各学科在立足实际学科特征的基础上，纷纷构建了彰显本学科浓郁特色的核心素养培养体系。具体到高中化学学科来讲，其核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”以及“科学精神与责任”这五个方面，这五个方面的核心素养指引着高中化学教师在教育教学中有目的地予以学生们更有针对性的教育与引导。

二、核心素养视野下开展高中化学有效教学的策略

（一）重视实验的地位，引导学生自主参与实验

从高中化学学科核心素养来看，“实验探究与创新意识”占据了其中之一，由此，我们不难看出实验之于高中化学教与学所具有的重要意义。为此，作为高中化学教师一定不能再持有以往较为错误的认知，认为实验只是简单用来辅助学生们理解化学知识点的手段，其有着更加重要的意义，须知，实验是化学学习的基础，我们所学习到的化学知识无不建立在大量化学实验的基础之上。正确的做法应当是扭转教育理念，高度重视化学实验在实验学科教学中所处的重要地位，让学生们在操作实验、思考实验与分析实验的过程中获得更深刻的化学认知与理解。

例如：在教学“观察金属钠及金属钠与水反应的现象”这一实验时，我并没有仅仅只是自己进行演示性质般的实验，而是引导学生们重点分析了Na放入水之前、放入水中的不同现象。当然也会引导学生们根据实验中所出现的现象进行自主总结，像在认真观察的基础上，有的学生发现钠始终浮在水面上，因此他得出了一个结论即钠的密度要比水小;有的学生发现钠在放入水中之后熔成小球快速转动，推测出钠在与水反应之后有可能生成了气体，气体推动着钠四处游动;有的学生发现钠在放入水中之后，原本的酚酞溶液变红了，推测金属钠与水的生成物呈碱性……当学生们在教师的引导下重视化学实验，并能积极参与到化学实验之中时，其获得的化学认知显然是更为深刻的，自主探索与思考的能力也得到了极大的锻炼与发展，而这显然要比直接告诉学生们“钠在常温下能与水反应，其化学式为2Na+2H2O=2NaOH+H2↑”更能对学生们产生以深刻的影响。重视实验的地位，引导学生自主参与实验，对于学生们“实验探究与创新意识”核心素养的发展所起到的重要作用显而易见。

（二）立足学生实际生活，创设生活化的化学氛围

化学是一门与我们的日常社会生活紧密联系的学科，化学学科中所学到的知识点很容易便能在当前实际生活中寻找到其广泛存在与分布的身影。这是大量的教育实践早已证明了的客观教育规律。认真分析高中化学学科核心素养体系，我们可以看出其“科学精神与社会责任”这一要点实质上便是要求学生们能在化学学习的同时具备端正的科学精神与社会责任，能恰当而正确的使用化学知识不断解决社会生活中所遇到的种种问题，让化学知识为生活所服务，而不是滥用化学知识。为此，作为高中化学教师，便应当立足于高中阶段学生们已有的社会实际生活经验，创设生活化的化学氛围。

对此，我便在自身的高中化学教育实践中进行了积极的尝试，学生们反馈良好。例如：在教学“碳的多样性”这节知识时，除了向学生们详细讲解其中的化学知识点，我还特意带领学生们分析了当前“温室效应”这一全球关注的环境问题，告知学生们处理二氧化碳是解决温室效应的有效途径，减少化石燃料的使用、植树造林、增大植被面积、采用节能技术以及利用太阳能、风能等措施都可以有效减少二氧化碳的排放量，为温室效应这一环境问题的控制做出有利贡献。这样一番立足实际社会生活的延伸，便使得学生们的化学学习不仅仅停留在课堂上，更重要的是还有着更为深厚的生活外延，让学生们知道温室效应是如何产生的，其应当如何有效控制，这不正是在带领学生们学习化学知识的同时将端正的科学精神及其社会责任植入其心中的有力表现吗？立足学生实际生活，让学生们在生活中学习化学知识，在学习化学知识的同时服务生活，之于培养学生们化学素养所起到的重要作用显而易见。

（三）尊重学生主体，鼓励学生自主思考化学问题

学习是学生们在学，学生在学习活动中处于主体地位，这便启示广大高中化学教师在教育实践中应当有意识地尊重学生们的主体地位，带动着学生们自主思考、自主分析与探索，这样学生们所学到的不再是浅显的由教师灌输而来的知识，更是自己透过现象看本质般努力探索得来的结果，之于其实现更深刻的化学认知，更灵活地掌握化学内容所发挥出的作用显而易见。这也是学生们“证据推理与模型认知”“变化观念与平衡思想”等化学核心素养形成与发展的重要手段。

例如：在教学“氮的循环”这节化学知识时，学生们需要学习到“喷泉实验”，其中自然包括特定的化学原理，即当两个容器通过连接管组成连通器，装有液体的容器压强远大于另一个容器的压强（即产生较大的压强差），就会产生喷泉，可与此同时，不少学生们在操作这一化学实验时都以失败而告终，至于为什么实验会失败，我并没有直接告诉学生们答案，而是鼓励着学生们尝试去自主分析有可能导致实验失败的原因。对此，学生们展开了积极的分析与探索，也提出了各种各样的设想，像有的学生认为“收集的氨气不纯或较少”，有的学生认为“收集氨气时烧瓶潮湿”，有的学生认为“烧瓶装置气密性不好”，有的学生认为也有可能是因为“导管过长”……面对着学生们的这些设想，我引导他们通过实验进行验证。就这样，交换给学生们充足的化学学习主动权，在很好地尊重了学生们化学学习主体地位、吸引他们全身心地融入化学学习中来的同时，也为学生们能尝试着依靠自主的能力去更深刻的认知化学现象、分析化学问题奠定了良好的基础。

（四）运用信息技术，集中攻破化学认知重难点

当前社会是信息技术被广泛运用与推广的时代，信息技术的普遍应用早已是大势之所驱。身为当前信息社会中的一员，应当积极迎合社会发展的先进趋势，科学而合理地使用信息技术。具体到高中化学学科教学中来讲，信息技术的灵活运用有助于克服原本抽象、复杂的知识点，也让学生们在突破重难点知识上所面临的困难大大降低，对于学生们更快、更好地学习化学知识进而获得化学核心素养的高速发展有着极为重要的意义。

对此，我自身的高中化學教育实践便可以对此作出充分说明。例如：在教学“海水中的化学元素”这节知识时，学生们需要了解与掌握海水提镁的工艺流程这一内容，为了让学生们获得更加直观而形象地化学认知，我在教学中便有意识地运用现代信息技术为学生们呈现了海水提镁工艺流程的动态视频短片。在生动而立体的观看中学生们对于海水提镁有了更突出的理解不说，也能对化学与生活建立起紧密的联系。再如，在教学“氧化剂和还原剂”时学生们需要了解氧化还原反应与四种基本反应类型的关系，对此，我特意引进了现代信息技术手段，借助其直观化的特点为学生们呈现了氧化还原反应与四种基本反应类型关系的示意图，通过这一示意图，其相互之间的关联去区别便形象而生动地呈现在了学生们面前，留给学生们的记忆也格外深刻。当学生们理解的深刻了，其化学核心素养的培养自然也变得更加简单而容易实现。

结束语

核心素养是学生们成长与发展过程中所不可或缺的基本组成与关键能力。为此，作为高中化学学科教师，一定要认真钻研高中化学核心素养的构成及其表现形式，更要立足实际教育教学情况，有机而灵活地培养学生们的化学核心素养，让学生们既能通过学习获得知识，同时又能获得支撑日后长远发展的关键素养，进而获得可持续性的进步。日后，我将进一步针对核心素养视野下的高中化学教学展开深入的分析与探讨，旨在于通过提升学科教学效益及其质量的同时，让学生们有所获、有所进步与成长。

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