基于TED网络资源培养中学生英语思维品质的策略

赵庆

摘 要：本文从思维的逻辑性、批判性、创新性三个方面，结合TED教学案例，探讨了培养中学生思维品质的策略。培养比较、归纳、分析、综合、抽象、概括逻辑思维能力;预测、推理、质疑评价的批判性思维能力;横纵思维创新性思维能力。

关键词：思维品质;逻辑性;批判性;创新性

一、思维品质与TED

《普通高中英语课程标准》中指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2018）。由此可见，思维品质在英语学习中具有重要意义。

从思维内容看，逻辑性思维包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括;批判性思维包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测;创造性思维技能包括纵横思维 （纵向思维和横向思维）、联想想象、隐喻通感、模仿创生。（黄振远等，2014）

TED，即Technology （技术）， Entertainment （娱乐）， Design（设计）是由设计、文学、音乐等领域的大咖们分享他们极具创意的理念。其内容结构清晰，观点明确，因此成为培养学生思维品质的首选。

二、TED教学中培养思维品质的策略

根据高中生的思维特点和对高中生的能力要求，本文以培养逻辑性、批判性、创新性为途径，探讨在阅读教学中培养学生思维品质的策略。

（一）逻辑性思维能力

逻辑性思维是语言分析与理解所必需的思维活动。（黄振远等，2014）它是批判性思维和创新性思维的基础和前提。笔者主要从分析综合、分类比较和抽象概括三方面培养学生的逻辑性思维能力。

1.借助语篇关键信息，培养比较与归纳思维

比较是根据一定标准，辨别事物间的异同。通过比较可以进一步了解事物间的差异，从而了解本质（徐雁光，2012）。归纳是指从个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。（夏谷鸣，2017）学生通过比较，识别出关键信息，使思维更加清晰。

例如：TED Flying Back to Happiness 讲述了主人公在一次意外中不幸残疾，但是她并没有放弃，而是用她坚强的毅力完成了飞行梦想。本节课将此篇文章作为译林版《牛津高中英语》Module 6 Unit 2 Reading The Search for Happiness的补充材料。首先让学生找出两篇文章的异同点，以表1的形式引导学生总结出在三个阶段两个人各自的活动并归纳异同。

通过观察和比较，学生能归纳出两篇文章的共性特征，即都是围绕作者在受伤前，受伤时，受伤后三个阶段展开叙述的。接下来按照这三个阶段定位到关键信息。通过对比关键信息，归纳出两篇文章的不同点在于Janine在受伤时心情低落，选择逃避，而桑兰在三个阶段中始终以积极的心态面对生活。学生要按照一定的标准，从错综复杂的信息中，识别、筛选出主要信息，培养学生的比较思维和归纳思维。

2.借助语篇分析，培养分析综合思维

分析就是将研究对象的整体分为各个部分。综合就是把分析过的对象或现象的各个部分联合成一个统一的整体。（现代汉语字典，2002）在活动设计中，可以先引导学生从局部感知这些信息点，然后对这些关键信息从整体上进行综合。

例如：TED Living beyond limits 讲述了主人公艾米·珀迪在一場突如其来的疾病之后，失去了自己的双腿，她的生活充满了局限和障碍，但也正是想象力和故事开始的地方。她最终超越了生活的局限，取得了惊人的成就。上课时，引导学生按照时间线索，找出关键信息。学生通过综合关键信息，总结出三层信息what are her limits - how did she live beyond these limits- what did she achieve。学生发现文章首先讲述了演讲者在残疾之后经历了各种局限，然后情感态度由消极转向积极，接着她突破了这些局限，最后取得了成功。由此能感悟到文章的中心：只要我们把这些局限看成是上天赐予我们的礼物，那么这些局限不仅不会使我们停滞，相反他们会让我更加有想象力，逼我们迸发出巨大的创造力。以上活动，笔者从分析到综合的方式，让学生梳理语篇信息，在分析综合的过程中养成线性思维的习惯。

3.依托语篇组织结构，培养抽象概括思维

抽象就是从事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性;概括则是把

这些共同点归结在一起。（商务印书馆，2002）

例如：在TED Grit is the key to success 中，作者用例证的方法向听众阐明成功的关键不是情商智商，而是毅力。在上课时，引导学生归纳出段落大意，并提炼出一个单词或者短语高度概括本部分（见表2）。这项活动旨在培养学生高度概括的思维能力。

为了进一步厘清整体结构和文章写作脉络，课上要求对此文进行构建思维导图（见下图），把各主题之间的逻辑关系按层级表现出来。学生能归纳出文章脉络是What-Examples-How，即作者先定义了毅力，然后用例子支撑观点毅力是成功的关键，最后提出了培养毅力的方法。最后让学生写概要写作。在上述思维活动中，学生通过提取每个段落的中心意思，理清个段落之间的关联，准确的提炼出文章的主题。在分析提炼的过程中提高了学生的概括抽象思维能力。

（二）批判性思维能力

批判性思维强调理性思考，善于提出疑问，善于质疑作者提出的观点。（梅德明、王蔷，2018 ）基于培养批判性思维能力的阅读方式称之为批判性阅读，是一种高水平的阅读活动。在阅读的过程中，读者不但能理解作者的写作意图，而且能够评价作者观点，指出其理论正确与否。（武尊民，2003）

1.研读标题或文本关键信息，培养预测推理的思维能力

预测是指结合已有的知识，对未知内容做出符合逻辑的推理。可见，预测是以推理为基础的。在阅读活动中引导学生理清论据和结论的逻辑关联，进行有理有据地预测和推理。

（1）巧用标题，读前预测

例如：TED Don’t eat the marshmallow，演讲者讲述了一个关于棉花糖的实验。在试验中他给一些四岁大的孩子一颗棉花糖，告诉他如果他能坚持15分钟不吃的话，会再给一颗作为奖励。10年以后经过调查，能坚持15分钟不吃棉花糖的孩子，长大以后更加优秀。

本节课先向学生展示了标题 Don’t eat the marshmallow，然后让学生预测文章的主要内容。学生的参与度很高，有的学生预测这是一个关于健康的实验，有的学生预测这是关于美食的实验。此时笔者告诉学生演讲者讲述了一个关于推迟享受的试验。此时学生很惊讶，至此，学生的预测和演讲者的观点相差甚远，形成了认知冲突，激发了好奇心，积极思维，形成阅读期待。

（2）利用文本关键信息，读中预测

在TED Living beyond limits演讲稿中，笔者删掉一些内容，让学生做读中预测。I would say _____， because_________. 这个活动旨在引导学生通过文章的关键信息和已有经验合理预测，积极推断，然后通过阅读不断地进行验证，修正自己之前的预测。让学生始终围绕文本进行预测，推断，验证假设，培养批判性思维习惯。

2.深入探究文本，培养质疑评价的思维能力

新课程标准（2017）中关于思维品质的第三级标准中指出，要求学生能针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑，形成自己的独立思想。

以TED How to buy happiness为例，在视频中演讲者向我们展示了一个有趣的实验。实验调查结果表明金钱是可以买到幸福的，但是前提是这个钱要花在别人身上。学生完成文本逻辑梳理之后，笔者提问：Is this experiment reasonable or not？ State your reasons. 在此活动中，学生通过再次阅读文本和讨论得出结论。

演讲者的实验并不合理。然后笔者追问：How to improve this experiment？ 质疑的目的是为了让学生能够评价，形成自己独特的见解。这个活动旨在引导合理质疑，正确评价，并形成自己独特的见解。

（三）创新性思维能力

思维品质培养的最终目标是：学生能创造性地表自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力 （教育部 ，2018 ）。创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。（夏谷鸣，2017）

1.鼓励大胆辩论，培养横纵思维

具有横向思维的人，善于举一反三;具有纵向思维的人，思维清晰，逻辑性强。在教学中，可以通过横纵思维结合，即拓宽思维的广度，又加深思维的深度，有助于培养创新性思维。

例如：在TED Five Dangerous things you should let your children do教学中，笔者在梳理完危险的事情给我们带来的好处之后，给学生留出一定的辩论时间。正方的观点为：危险的事情不能做。反方的观点为：危险的事情可以做。在辩论的过程中，学生的思维得到扩展，思想也得到深化。训练了创新思维的深度和广度。

结束语

思维品质是高中英语课堂中一项重要的技能。思维的逻辑性是前提，批判性是保障，创新性是结果。三者相互促进，相互依赖。推理是批判性思维的方式，但是可以贯穿于整个三个思维过程中。因此，在TED教学中，培养学生多元思维意识、激发创新思维能力是发展思维品质的关键。

参考文献

[1]教育部，2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]黄远振、兰春寿、黄睿，2014.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，（4）：63—69

[3]宋德龍，2015.TED网络资源在高中英语课堂教学中的运用与思考[J].中学外语教与学，（5）：40—44.

[4]徐雁光，2012.依托高考英语预料，培养学生逻辑思维能力[J].中小学英语教学与研究，（7）：21-25.

[5]夏谷鸣，2017.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习，（2）：9—13.

[6]商务印书馆，2002.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆.

[7]梅德明、王蔷，2018.改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社.

[8]武尊民，2003.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社.