日本高校职业生涯教育体系探析与启示

黄倩倩 郑玉坤

摘要：日本对职业生涯教育的研究起步较早，基本形成了较为完善的实践体系，并保持良好的发展态势。在当今社会变革以及少子化、老龄化的背景下，日本高校职业生涯教育的发展诉求以及具体实践进一步更新，可以帮助在校生开拓自身职业生涯路径，顺利适应社会，同时最大限度地实现人职匹配，减少人力资源浪费。

关键词：职业生涯教育;人职匹配;职业体验活动;产教融合

随着全球化进程加快，社会对人才提出更高要求，高校开展职业生涯教育以满足学生学业到职业的过渡以及人职匹配问题至关重要。日本政府（Cabinet Office）于2018年6月15日出台《教育振兴基本计划》，指出当今崭新的社会趋势和发展模式要求年轻人具备广泛的知识和修养，具有主动适应变化、实践和应用所学知识和技能的能力，主动发现和解决问题的能力，以及社会、职业自立的基础和通用能力[1]。日本高校所实施的职业生涯教育作为衔接高校专业学习与社会职业发展的关键环节，以培养具有社会适应性和“社会人基础能力”的年轻人为目标，引导学生基于自身实际情况构建职业生涯路径，以求实现个体职业生涯中的“可能性”和“机会”的最大化。

一、日本职业生涯教育发展指向和诉求

为帮助每一位学生发掘自身潜质，确定职业生涯发展方向并能够顺利融入社会，即培养能够开创自己职业人生的年轻人，日本特别重视学生职业生涯教育的开展，并将职业社会的发展需求融入其中。

（一）立足人生100年时代对求职者素质的要求

“社会人基础能力”作为职业生涯教育的培养核心，是连接企业、年轻人、学校与社会的“共同语言”，也是开辟个人职业生涯的必要要素[2]。日本高校以“社会人基础能力”为基准，结合社会变革对人才素质发展的新要求，致力于培养具有健全人格和领导未来社会能力、能够承担起未来社会责任和参与未来职业社会的年轻人。学生培养更加注重两个方面：一是促进以“社会人基础能力”为核心的学生个体能力结构健全发展，获得社会生存和发展能力，支撑个人以及未来职业社会的发展;二是实现学生与社会之间的有效互动，注重学生在此过程中劳动观与职业观的塑造、职业意识的培养以及未来职业发展方向的选择，使其具备自主选择职业发展道路的能力与应有的态度[3]。日本高校所设定的职业生涯教育培养目标以适应人生100年时代变革，使每一位学生获得职业生涯发展机会为本，同时以适应学生个人发展和社会需要为基础，兼顾务实性和社会适应性。

（二）实现地方创生与学生发展的双方共赢

日本劳动政策研究与研修机构（The Japan Institute for Labour Policy Training， JILPT）在2019年的一项调查结果显示，66.5%的企业存在人力雇佣不足的问题[4]。人力雇佣不足除少子化、高龄化这一社会因素外，雇佣市场以及工作方式的重大变革，求职者缺乏用人单位所要求的能力素质等都会造成人职匹配错位，从而导致雇佣不平衡。为继续改善不良就业环境，应对日益严峻的就业形势，日本政府继续推进大学和专业学校等与产业界合作进行实践性教育，以期通过产学研协作建立职业路径和培养人才[5]。产业界通过人员派遣、企业课题以及实习岗位的提供等方式参与高校的职业生涯教育活动，为学生提供机会了解工作的具体内容，促进学生职业意识的开发，考虑自己将来进入职业社会后的职业角色，培养能够适应社会发展的专业性人才。同时，企业能够在活动中得到人力资源的支援，并能够将产业界对大学教育的需求进一步反馈给大学，有效地解决企业人力雇佣和发展活力等问题。此外，大学作为知识据点，充分利用大学知识产权来解决相关课题，实现教育、研究、实践三者之间的紧密结合，能够促进学术界的“知识”向产业界的“价值”发展以及地方科学技术的创新[6]。

（三）回应高等教育改革对人才发展的新期待

随着物联网、大数据、AI等的技术革新以及超智能社会（Society5.0）的到来，终身雇佣已不是理所应当，个人与职业的关系需要重新构筑，但是年轻人对于工作和社会认识不清晰，劳动观和职业观尚待发展和成熟，无法承担现实职业社会的发展重任。当今日本教育改革仍沿袭“终身学习”理念，在《教育振兴基本计划》中提出高等教育阶段，不仅要学习新的知识和技能，还应培养实践和应用所学知识和技术的能力，主动发现和解决问题的能力，以及开拓自己职业人生的原动力[7]。具体举措可分为两个方面：一是通过课程和活动的开设，转变年轻人对个人职业和未来生活以及终身发展的意识和观念;二是基于高校对当前职业发展环境的判断，采取合适方式支持和促进学生职业生涯发展的行动。高校职业生涯教育应以此为出发点，既要关注学生从学校到社会这一阶段的过渡，同时也要注重个体观念以及能力的熏陶和培养，尤其是对个人职业生涯建构的影响，以期满足新时代社会发展对人才的要求，并能够支援作为企业成长和地区活性化支柱的“人才战略”的开展。

二、日本高校职业生涯教育的实践探析

日本高校以当今职业社会发展指向和诉求为宏观引导，将满足学生的未来职业生涯发展需求作为职业生涯教育的出发点和归宿，基于以往完善了高校职业生涯教育体系。

（一）融通生涯教育体系，培养职业基本素质

2011年1月，日本中央教育委员会发布了《关于职业生涯教育和学校职业教育的未来愿景》（The Future Vision on Career Education and Vocational Education at School）的政策，并对职业生涯教育做了新定义，即“通过培养提高个人的社会和职业独立性所需的能力和态度来鼓励职业发展的教育”。社会的飞速发展与更迭对学校职业生涯教育提出了更高要求，希望年轻人具备适应社会发展变化的知识与技能，能够独立自主地规划个人职业生涯。2019年6月，日本经济产业省人才政策室发表《随着劳动力市场结构的变化，人才培养的现状和经济产业省的努力》，围绕当今劳动市场环境以及雇佣质量的变化阐述了个人职业自立的必要性，并指出社会人基础能力是开拓个人职业生涯的必备品质[8]。高校职业生涯教育以人生100年时代对工作者素质要求为切入点，更加注重结合社会发展大趋势，推动学生未来职业发展所需能力和素质的培养，在具体推行过程中建立纵横融通的指导体系。横向上职业生涯教育与专业学习紧密结合，并渗透于教学活动之中，在潜移默化中促进职业意识和素質的培养;纵向上职业生涯教育贯穿于整个大学生活，从学生进入校园开始，以年级为分类依据循序开展，将理论知识与职业体验、个人探索与咨询辅导相结合，帮助学生从了解个人特质和职业兴趣，逐步扩展到对专业与职业的认知，并在参与职业体验活动的基础上，完成学生个体对个人职业还有未来生活观念的转变，以及从学校到社会的过渡，使其具备主动开拓职业人生的原动力。

（二）调动多方力量，参与职业生涯指导

培养有潜力支持日本未來社会发展的儿童和青年，不仅是学校的挑战，而且是整个社会共同的挑战[9]。职业生涯是一个持续不断的动态发展过程，为能够及时有效地解决学生在职业生涯探索过程中的问题和困惑，需要协调多方利益相关体，拓展多层次指导途径，共同协作为学生提供实时支援与帮助。

2010年8月，日本政府构建全国性的职业生涯支援体制并设立总部，激发包括日本政府职介所、政府、产业界和教育界等相关方的参与积极性并确保支援质量[10]。以学校为代表的职业生涯教育实施主体对学生个体的指导以及资源提供毕竟是有限的，全国性支援体制的建立有效地提高了各界的职业生涯参与意识，扩大了职业生涯教育资源的合作与获取范围。2019年，经济产业省和文部科学省联合举办第九届职业生涯教育促进计划合作奖，表彰合作开展职业生涯教育活动的先锋案例，旨在日本全国范围内推广并提高社会群体对职业生涯教育倡议的认识[11]。此外，日本还充分利用学校、家庭、企业、经济组织和非营利性组织等多方资源开展支援活动，推进职业生涯教育的开展。“Hello Work”是由政府搭建的职业生涯教育支援网站，能够强化利用其全国网络的广域匹配体制以及与企业、高校等的连结，统一管理面向年轻人的职业体验、试雇佣等支援政策，方便生涯教育实施伙伴的协作与沟通。地区中小企业人职雇佣矛盾突出，推进利用相关机构发布、创建优质中小企业数据库[12]，通过完善进入同一地区中小企业的年轻人可以相互交流的机制，支援年轻人在中小企业中扎根，以此消除人职雇佣不匹配情况。学生的父母或监护人也是利益相关体的组成部分，积极寻求家校双方合作，将其作为职业成年人和专业人士的经验参与学校职业生涯活动中[13]。利益相关体的参与，不仅为日本高校职业生涯教育提供更多资源与选择，同时也能够从中获取发展利益。

（三）密切产学协作，充实职业体验活动

企业参与高校职业生涯教育最直接最常见的方式之一就是职业体验活动，它主要有两种形式：一是企业实习;二是企业课题解决。企业实习旨在通过阶段性地进行“在大学的学习”和“在社会的实践”，培养能够思考行动的“在社会上活跃的人才”。早在2012年，日本政府在《青年就业战略》中提出，企业、大学、非营利机构等应该重新审视“推进实习的基本想法”，推进实习的扩充和学分化，以及大学间的联合实施[14]。企业和大学共同制定教育目标和计划以及实现这些目标的教育方法，通过在大学课程和工作经验之间交替进行，将课程理论和工作实践有机地联系起来，促进学生专业教育和职业体验活动的融合，以此培养学生的职业理念，提升职业素质和能力。东京大学全球实习计划（UGIP）为实习参与者提供海外实习机会，2019年东京大学共有48名在校生参与[15]。推进日本学生的海外实习，可促进与国际学生的交流互动，谋求日本学生的“内在国际化”。“Musubiwaza合作计划”是京都产业大学2014年推出的以世界标准的“coop教育计划”（合作教育计划，即学校与公司合作，提供相匹配的实习机会）为蓝本的实习计划，学生将在第三年度的春季学期与公司员工一起进行为期15周的带薪实习[16]。实习活动在兼顾大学课程和企业实习两者平衡的同时，更强调实习前研究与实习后反思的教育效果，注重学生工作经验的获得与能力的提升。企业课题解决项目将大学的学习与职业社会的学习相融合，企业派遣专业人员与在校生合作共同解决企业课题，在适应学生职业发展阶段的基础上，分年级、分阶段循序渐进，从课程到活动，从模拟到实操，从而促进学生系统性的能力增长以及职业社会中必备素质的培养。

职业体验活动不仅为企业提供了履行企业责任的机会，也提供了培养人力资源和发掘未来潜在员工的机会[17];学生可有效地了解行业、工作内容以及自己的兴趣和才能，克服了在校生对未来工作了解不充分、实践能力不足的问题，培养正确的职业观和劳动观，促进“社会人基础能力”和“基础、通用能力”等的发展与提高，最终达到能够基于职业体验的经历对职业道路作出合理选择的目的。

三、日本高校职业生涯教育对我国的启示

职业生涯教育旨在帮助大学生了解自我，规划学业，认识并选择职业，对于每一位学生的职业选择和未来发展至关重要。当前，我国社会发展以及人职雇佣境况与日本存在一定的相似性。随着新时代信息经济的不断发展和社会的转型，职业社会对工作者提出的要求更加高标准和多样化，为培养学生的社会适应性和基本素质能力，帮助他们构建个人的职业生涯，从而适应社会发展，我国高校应更加注重职业生涯教育制度以及实施方面的设计与应用。

（一）完善生涯教育指导体系，深化指导层次

日本高校所建立的系统完整的职业生涯教育体系，贯穿于整个大学生涯，渗透于学生生活学习的各个方面，无论是在职业生涯规划意识的开发，还是能力素质的培养方面都取得了良好效果。反观我国高校的职业生涯教育，它的开展往往由就业指导中心来担负，无论是深度还是广度都不能满足高校学生职业生涯的发展需求，并且它的服务对象定位仅限于应届毕业生，覆盖面较窄，无法满足广大学生的职业生涯指导意愿;在教育方法上偏重理论知识的传授，但对学生的职业意识、就业观、职业观以及相关能力等方面的开发培养缺乏关注，导致毕业生在职业理念与能力方面远不能达到企业的雇佣要求。借鉴日本高校职业生涯教育的有益经验，积极转变就业指导中心的指导观念和具体职能，并深化指导层次是我国高校的当务之急，将咨询、指导、支援服务对象扩大至所有在校生，甚至包括已毕业学生，建立系统连贯涵盖全体在校生的教育支援体系，尤其是针对当前大学生职业生涯规划意识的开发，改变大多数学生毕业时才考虑职业规划和抉择的陈旧想法和落后观点，以学生生涯发展需求为依据及早进行职业生涯规划指导活动，注重对职业意识和就业危机意识的激发，从而促进其自觉进行个人职业的规划和选择。

（二）充分利用大数据，提高社会资源参与度

日本高校职业生涯教育充分利用“产学研协作”优势，联合职业生涯教育多方利益相关体参与到支援指导活动中，为大学生提供了参与职业社会的桥梁与中介，使其在职业体验中得到职业意识的开发以及能力的提升，从而达到职业自立的目的。大学生处于职业生涯规划的关键时期，需要引导以正确的方向并参加实践活动，获得相关经验以构建个人的职业生涯。但是我国高校职业生涯教育的主要实施者是高校，缺乏其他社会资源的参与，处于相对封闭的境地，发展活力不足，并且由于伙伴资源的匮乏，开展方式大多局限于课程开设、咨询指导、企业宣讲会等，学生缺少参与兴趣，从而导致活动的开展不能够达到原本的目的。以日本高校职业生涯教育的实施经验为蓝本，政府应积极发挥主导作用，调动多方社会资源参与到高校职业生涯教育活动中来，比如企业、已毕业校友的参与可以在很大程度上弥补咨询室教师对于某些职业领域了解不透彻的缺陷，从而为学生提供更加详尽细致的职位介绍以及经验分享。此外，充分利用大数据资源可以为多方主体的沟通合作架构桥梁，有利于开展线上咨询与线下辅导相结合的辅导形式，方便学生根据自身实际选择适当的方法获得辅导，从而获取有效信息和资源促进个人职业生涯的规划和发展。

（三）密切产教互动，强化专业学习与职业发展的融通

寻求学校教育与社会、企业之间的相互配合，鼓励学生积极参与职业体验活动，并将专业知识与职业发展融合渗透，是日本高校职业生涯教育的一大特色。我国高校应加强与社会、企业间的互动联系，共同开展职业体验活动。一方面，高校可以根据社会的发展需求调整人才培养，保证学校所教内容与社会的发展需求相对接，有利于促进合理人才资源结构的形成，减少教育资源的浪费，从一定程度上缓解人才供求的结构矛盾;另一方面，可以让学生在活动中切身体会职业特质，培养学生的职业兴趣，树立正确的职业观与劳动观，完成进入社会的技能和心理方面的准备。同时，就职体验活动也是尝试、探索职业的过程，可满足各专业学生的实践需求，获得职场经验以及能力的提升，引导大学生更好地结合自身实际，对职业生涯进行完善和规划，为将来走上工作岗位做准备。为发挥职业生涯教育的最大效力，我国高校应积極寻求与企业、社会的合作，以专业设置为对接依据，综合考虑个人特质和兴趣因素来选择实习岗位，从而为大学生个人的职业生涯规划与选择积累经验、提供方向。

参考文献：

[1][5][8]文部科学省.教育振興基本計画[EB/OL].（2018-06-15）[2020-04-16].https：//www.mext.go.jp/content/1406127_002.pdf.

[2]経済産業省.「我が国産業における人材力強化に向けた研究会」（人材力研究会）報告書[EB/OL]. （2018-03-19）[2020-04-13].https：//www.meti.go.jp/report/whitepaper/data/pdf/20180319001_1.pdf.

[3]王妍，米靖.从日本“职业生涯教育”论其工匠精神的培育机制[J].中国职业技术教育，2018（18）：68-72.

[4]労働政策研究·研修機関.「人手不足等をめぐる現状と働き方等に関する調査（企業調査·労働者調査）」結果[EB/OL].（2019-09-18）[2020-04-08].https：//www.jil.go.jp/press/documents/20190918.pdf.

[6]経済産業省.「学生·企業の接続において長期インターンシップが与える効果についての検討会」について[EB/OL].（2019-11-25）[2020-04-10].https：//www.meti.go.jp/shingikai/economy/long_term_internship/pdf001_02_00.pdf.

[7]文部科学省.イノベーションシステムにおける大学の研究成果の活用推進に資する技術移転機能等の最適化に向けて（議論のまと め）[EB/OL].（2016-02-16）[2020-03-06].https：//www.mext.go.jp/a_menu/shinkou/sangaku/1406597.htm.

[9][14][16]早稻田大学.早稲田大学大学院教職研究科紀要[EB/OL].（2016-03）[2020-06-11].https：//www.waseda.jp/fedu/gedu/.

[10]日本学生支援机构.労働市場の構造変化に伴う 人材育成の現状と経済産業省の取り組み[EB/OL].（2019-10-02）[2020-06-16].https：//www.jasso.go.jp/gakusei/career/event/guidance/__icsFiles/afieldfile/2019/10/02/r1guidance_keisan.pdf.

[11][13]文部科学省.第10回職業教育賞および第9回職業教育普及パートナーシップ賞が開催されている[EB/OL].（2019-07-01）[2020-10-17].https：//www.meti.go.jp/english/press/2019/0701_006.html.

[12][15]The Ideal Education to Support People for Lifelong Career Building .White Paper on Education， Culture， Sports， Science and Technology [EB/OL].（2020-10-08）[2020-10-15]. https：//reportedtimes.com/career-education-counselling-market-to-eyewitness-massive-growth-by-2025-stoodnt-brainwonders-mindler/.

[17]東京大学.産学連携推進本部[EB/OL].（2020-09-25）[2020-10-05].https：//daikin-utokyo-lab.jp/.

（责任编辑：刘东菊）