如何在政治教学中培养学生探究能力

罗晓燕

摘 要：随着新课程改革全面实施，对课堂教学和学生学习提出比以往更高地要求和标准，其中最为显著的变化即要求学生自主探究知识，改变以往过于依赖教師思考和学习现状，深入理解和记忆所学知识，提高学习效率。对此，本文则从多方面分析在中学政治培养学生探究能力策略，望给予教师教学提供参考。

关键词：中学政治;探究能力;培养策略

政治是中学教育重要组成，在培养学生理性思维和综合素质方面发挥不可小觑作用。现代教育模式下中学政治更注重发挥学生主体作用，要求教师为学生营造民主、和谐、生动学习氛围，使学生在此氛围中高效探究知识，充分锻炼思维，提高政治教学质量，实现预期课程目标。

一、转变教学方式增强探究能力

微课是蓬勃发展的信息技术下的产物，即以3min～5min的短视频形式为学生呈现重难点知识内容，促使学生直观全面地了解所学知识，激发潜在探究知识欲望，进而全身心投入学习当中。该教学方式有着课程时长短小，内容静而简以及资源容量小等特征。中学政治和小学道德与法治知识相比，无论知识容量或难度均明显提升，教师在教学过程中运用微课能将抽象性、逻辑性较强的知识形象化，活跃学生思维，从而全身心参与至教学活动中。首先课前阶段;毫无疑问，视频是微课核心，可将知识内容与动画或生活场景相结合，在课前阶段导入微课能促使学生高效预习，充分了解即将所学知识内容，并在此过程中记录自身在预习中存有疑问或不理解的知识点，便于在课堂教学中重点聆听。与此同时，微课发挥承前启后作用，其中包括回顾之前所学知识以及引申新知，借助现代多媒体方式拉近知识与生活之间的距离，进而深层次思考知识。

以“坚持改革开放”相关教学为例，教师在课前导入环节为学生播放相关短视频将学生引入政治知识学习环境当中。为学生选取纪录片《大国崛起》中提到的相关知识内容，学生在观看视频时可深入理解该章节知识内容，随即教师运用科学合理语言归纳总结视频内容并提出相关问题，启发学生思维，进而以良好的学习态度跟随教师探索新知。其次在课堂教学中应用;在中学政治教学中运用微课目的在于以直观化和形象化方式呈现复杂化和逻辑性较强的知识，帮助学生高效基础知识，并形成良好的政治思维。学生在此之前已进行高效预习，教师在课堂教学中就可着重讲解学生在预习中遇到的重难点问题，借助微课视频拉近师生距离。依旧以“坚持改革开放”相关知识为例，多数学生表示此方面知识抽象性较强，学习难度较大。对此，教师在教学中可以微课短视频形式为学生播放重难点知识内容，使政治知识更为直观形象化。整个课堂氛围十分生动，缓解教师教学压力和学生学习负担。

除了信息技术教学方式，中学政治教师还可在教学过程中引导学生运用探究学习方式。例如以关键词形式呈现知识点，中学政治章节多，涵盖文化、政治、哲学、经济等领域，可谓繁杂至极，该如何高效理解和掌握众多知识点成为学生学习难题。教师在教学中需引导学生归纳总结知识点，以关键词方式理解和记忆知识点。学习中国担当相关知识时，教师运用“自豪”、“清醒”、“合作”三个词汇让学生全面且理性地认识中国在国家舞台认识，增强对中国蓬勃发展的自豪感，也能客观正视自身差距，强化忧患意识，清醒地认识中国与世界关系。与此同时还可将抽象复杂的政治理论知识事例化，纵观政治课程，其中涵盖很多生涩或绕口等难以理解和记忆的知识点，对此教师可引导学生运用探究式教学方式，以具体事例说明抽象理论知识，更为通俗易懂，提高学生学习效率。例如“法治”是政治学科常见词汇，对于该词汇可直接联想国家制定的各种法律条例与规章制度，明确中国是法治国家，由此简化学生学习难度，增强学生探究知识能力。

二、实施合作学习增强探究能力

政治是一门与现实生活有着紧密联系的自然学科，围绕各种理论知识开展探究。新课程标准指出，教师在教学中应注重培养学生政治学科素养，使学生具备知识应用能力。纵观中学政治课堂，大部分教师过于注重为学生传授理论知识，忽视探究能力在政治学科发挥的重要性。而学生在政治课堂以被动聆听和记忆为主，很少与政治教师以及其他学生沟通交流。随着新课程改革全面实施，小组合作探究学习模式广泛应用于中学政治课堂教学当中，通过合理划分合作学习小组，让每个学生参与其中，激发学生潜在探究政治知识热情，并借此增强探索精神，提高政治教学效率。

在实际教学中从以下方面着手，首先合理划分小组，结合以往小组合作实践案例得知，该教学方式不利于组员性格和学习水平接近，在具体分组时可贯彻落实“组内异质，组间同质”原则，充分考虑学生兴趣爱好、能力基础、性格差异以及性格特征等多方面因素后将学生分为4～6人小组，每个小组推选出一名组长，负责为每位成员分配学习任务。合理划分小组有利于学生相互学习和沟通交流，在具体合作中则需要不同学习能力学生基于不同角度分析问题，不仅能帮助学习基础能力薄弱的学生理解知识，更能帮助学习能力较强学生透彻理解知识。其次合理设计教学，发挥学生主体作用;中学政治教师应明确小组学习方式在于服务教学目标和任务，和传统教学模式相同，该教学方式同样围绕政治课程标准传授知识内容。教师设计教学任务时需充分结合学生学情，并积极针对学生学习情况作出科学合理的评价反馈。例如教师在开展“如何维护农民工合法权益”实践活动，教师则运用小组合作形式，促使学生在实践活动中明确劳动者权利保障情况以及该如何保障劳动者权益。在具体活动中需细化每个小组成员责任，有的学生负责借助多种渠道收集和实践活动有关资料，例如在互联网和报刊杂志收集归纳农民工合法权益文字资料，有的学生在前往当地劳动部门调查收集相关农民工权益被侵害案例，有的学生则负责收集与维护农民工合法权益有关的法律条例和相关视频等，还有学生负责整理收集资料并制作为清晰形象地PPT，便于演示讲解。小组中每位学生均参与其中，在此过程中深入了解和案例相关的政治知识，更增强团队协作能力与学习能力。新课程标准明确指出，教育面向所有学生，教师应引导学生积极主动参与课堂教学当中，通过小组合作学习形式强化学生探究能力与合作精神，促使学生在学习中强化学生情感体验，提高学习能力。例如在学习建设法治国家相关知识时，政治教师为学生提供以下案例：“2018年10月11日，河南省郑州市中级人民法院一审公开审理全国人大教育科学文化卫生委员会原副主任委员王三运受贿一案。郑州市人民检察院派员出庭支持公诉，被告人王三运及其辩护人到庭参加诉讼……”随即让学生分组讨论：“案件审判体现哪些道理？”学生针对这一问题踊跃发表见解，并根据自身看法提出相关措施。学生在小组合作中积极与教师和其他学生交流意见，形成相关报告。基于小组合作学习下的政治教学气氛极其活跃生动，学生能在讨论中学会探究和发现，充分体验和感悟学习乐趣，提高政治教学质量。

三、巧设课堂问题增强探究能力

大部分教师在教学过程中多借助问题呈现知识内容，由此可见问题在政治教学中发挥的重要作用。如果教师在教学中单一授课不仅无法激发学生持续学习兴趣，更难以提升课堂教学效率。相关教学实践显示，只有在课堂教学中穿插问题才能更好地促使学生理解新知，启发学生思维与智慧，增强探究知识能力。毫无疑问，教师授课内容和方式因问题的出现而发生较大变化，课堂教学也更加有序和彰显智慧。传统课堂教学常见方式为教师先为学生讲解知识，再根据知识点提出相关问题让学生分析和解答。上述整个过程设置的问题较为简单，学生也未深入思考，一节课下来甚至不知所学知识本质特征。应用问题能较好地将问题与教学情境相结合，促使学生在相应的情境中结合教材知识思考和解答形成的一系列问题。与此同时政治教师提出的每个问题都在于考查学生对所学知识理解程度，并借此引导学生通过问题将不同知识点相串联，最后形成有效且完整的知识网络，为高效学习奠定坚实基础。以《公民基本义务》教学为例，该章节涉及公民义务相关知识点，如果教师直接提出以下问题：“什么是公民义务？”、“该如何履行公民义务”大部分学生会直接回答教材章节呈现的知识概念。如果政治教师转变提问角度：“2020是中国乃至世界特殊一年，人们生活因为新冠肺炎疫情影响按下了暂停键，全民投入抗疫战斗当中。为了阻止新冠肺炎疫情在全国各个地区蔓延，武汉实施封城措施，全国人民积极响应号召进行居家隔离，如果从法律角度分析，请问遵守哪些法律？”有学生提出“《中华人民共和国传染病防治法》”教师顺带补充：“还遵守了《中华人民共和国突发事件应对法》”随即继续提出问题：“请问是否所有人都能遵守法律呢？”、“遵守憲法法律体现在哪些方面？”、“我们为何要遵守宪法法律？”上述问题不单单为该章节重难点知识内容，一定程度也让学生深入思考，夯实学生对所学基础概念知识理解，更推动学生思维能力发展。其次巧妙创设情境;中学政治与学生现实生活有着紧密联系，如果教师单纯为学生讲解教材知识则会让学生产生枯燥感。借助提问能将课内知识延伸至课外，再以“追求民主价值”单元中“参与民主生活”为例，教师提出以下问题：“如果你所居住的小区出现矛盾，即越来越多的私家车导致停车位供应不足，部分业主提议将绿化带区域改造为停车场，虽然解决停车问题，但减少小区绿化，必然无法获取无车业主同意，若你是居委会工作人员，该如何解决才能使双方满意？”有学生提出不能随意改造，因为每一片区域规划都有其相应的目的，改造就违背最初规划建造目的。有的学生提出可召开居民会议协商问题。上述教学方式改变以往直接为学生灌输知识现状，促使学生掌握新知的同时关注国家发展与时事政治，更锻炼表达与逻辑思维能力。

结束语

总之，现代教育重视培养学生探究能力，为终身学习和发展奠定坚实基础。政治作为中学教育重要组成，培养学生探究能力能促使学生高效理解所学知识，改变以往被动学习现状，提高政治教育质量。

参考文献

[1]张坦.中学政治课堂学生探究能力与高效课堂的构建策略[J].中外交流，2019，026（032）：169.

[2]付晓光.让探究式教学走进道德与法治课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2019（7）.

[3]李菁.高中政治课堂促进学生探究能力提升的方法[J].幸福生活指南，2019，000（010）：1-1.

[4]冯敏琪.基于核心素养的中学道德与法治教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，000（004）：52.