区域认知视野下的高中地理阅读推动式教学

叶荔琼

摘 要：伴随着新高考、新课程改革，中学素质教育不断推进，地理教学正进行着全面改革和优化，由此产生了多种与时俱进的教育新理念和新方法，核心素养是最具先进性的一种教育观念，在高中阶段有着十分重要的指导意义，落实核心素养养成，可以培养学生的综合思維及创新精神，同时还可以有效地提高高中生解决地理现实问题的能力，并不断发展其地理思维和地理品德。本文将从区域认知的视角出发，阐述区域认知的内涵和原则，分析其在高中地理教学工作中的重要性，在此基础上研究高中地理教学中以地理阅读为有效手段，养成区域认知能力，进而提升地理教学效率的有效策略。

关键词：区域认知视野;高中地理;阅读推动

引言：“地理核心素养”是指中学生在培养地理品德和学科思维过程中，发展核心素养培养在地理学科教学中的具体体现和学科特色要求。区域认知是地理核心素养养成中的占有不可替代的重要地位，其指导教师在教学中应从区域视野出发，以区域为对象建立空间认知概念，教会学生从区域的角度认知地理原理、地理特征、地理差异、地理过程和地理规律，以此不断提高其解决区域地理问题的能力，形成地理实践力，培养科学的人地协调观。同时区域是高中地理教学内容和知识体系建构的基本单元，它可以有效地引导高中生递进式理解地理知识体系，提升地理认知技能与思维能力。所以高中地理教师在开展教学活动时，应该站在区域认知的视野，树立高中生的区域意识，加强他地理区域认知，以此培养其地理核心素养，促进其全面发展地理品德，完成地理教学以德树人，以德选人的教育目标。

一、区域认知的内涵和原则

（一）区域认知的内涵

区域认知素养的核心是区域认知能力。什么是区域认知能力？高中地理核心素养中所提到的“区域认知”是指：人们运用空间和区域等观点，认识地理环境和状态的一种思维方式和能力[1]。区域认知能力培养是一种引导学生更加全面、深刻的挖掘地理知识的学习方法，可以有效地帮助高中生按照区域的划分更加深刻的理解每个区域中不同的地理现象和状态，进而提高他们的学习效率。

（二）区域认知的原则

区域认知在高中地理教学过程中的应用有着一定的原则，其主要体现在以下几点：第一，整体性与区域性相结合的原则[2]。高中区域地理是由不同尺度区域所构成的，教师应该坚持整体性和区域性相结合的原则，在单个知识的理解和加深中运用区域性的理念。第二，准确性与模糊性相结合的原则。在不同类型和尺度的区域进行认知时，学生所要研究和探讨的问题必须是相对具体的，但是还要考虑地理事物和现象所需要的定位是不可能做到完全准确的。第三，理论性与实践性相结合的原则。高中地理本身是理论性和实践性相结合的综合性学科，所以在进行区域认知的讲解时，教师也应该保持相应的原则，以此提高高中生的实践能力。

二、区域认知视野在高中地理教学工中的重要性

（一）有利于提高学生的学习效率

高中地理所涉及的教学知识体系及教学设计是为了学生掌握一定的地理知识和技能，不断提升自身的知识层面，以此让他们了解更多区域的差异性和可持续发展。以区域认知能力培养为中心，开展多种多样的教学活动，增强其地理知识的储备量，进而按照一定的区域特性，不断整合、挖掘更加富有内涵的地理知识和技能，以此促进地理教学活动的有效开展。

（二）有利于提高知识迁移的效率

高中地理教育教学中，学生学习任何知识的最终目标都是将其应用于实践，进而形成科学的人地协调观。区域认知能力的养成，有利于学生使用区域研究方法，遵循区域研究原则，利用区域实践能力，对不同尺度的区域进行独立而又系统地研究。所以在区域认知的视野下开展高中地理教育工作，可以有效地提高学生知识迁移的效率，提升其解决问题的能力。只有知识迁移的效率得到保证，才能确保学习行为是有意义的。

三、区域认知视野下的高中地理阅读推动式教学策略

（一）由泛阅读转向定向阅读，构建区域地理知识框架

在传统教育理念下，大多数高中地理教师在区域地理教学中，仍然采取泛阅读的模式，忽略学生存在的阅读能力与阅读条件的个体差异，只是制定学生阅读的大致范围与内容，对阅读的教学资源不做深入的挖掘与开发。导致学生在阅读过程中不能根据教学内容的需求，有效地通过阅读来完成区域方面的地理知识储备，从而降低学习成效。所以在区域认知视野下，高中地理教师的重要任务就是应该重新整合教学资源，不断梳理高中区域地理的教学内容，精选细选阅读材料，在课堂教学中指导学生进行专业阅读，在阅读中带着预设的问题进行定向探究阅读，进而构建自身的知识框架。高中地理要求教师在区域教学中要培养区域空间想象力与等级概念，完成区域地理现象、地理规律、地理特征、地理过程等知识体系的建构，并且分析区域之间的内在联系和相互影响。专业而又系统的课堂地理阅读有利于引导学生构建区域地理的知识框架，提高他们对区域地理的整体认知。

《乡村和城镇空间结构》（人教版高一必修二）该课为例，教师应该从引导学生自主构建区域地理的知识框架充分，从《城市地理》和《华夏地理》等杂志选择相关内容，利用阅读和思维导图的形式将乡村和城镇的空间进行清晰比较，以此帮助学生更加深刻的理解区域地理的知识体系，构建符合其学习规律的乡村和城镇发展空间结构，进而提高他们的区域认知能力。

（二）由碎片阅读转向系统阅读，掌握区域地理探究方法

新课程改革强调高中地理教师在开展地理教学工作时，应该树立“以人为本”的教育理念，在课堂教学活动中尊重学生的主体地位和创造性，采取多种多样的方法，引导学生自主构建区域地理知识体系，形成自身对区域地理的认知能力[3]。在区域认知的视野下开展高中地理课堂阅读教学活动，教师应该综合考虑学生个体之间的阅读能力差异和阅读兴趣，根据教学知识体系的难易点，构建阅读资料库。在课堂教学中，指导学生进行定向系统阅读，以此取代学生的泛阅读与碎片阅读，通过提升阅读效率，形成阅读习惯，养成自觉阅读意识，来培养学生区域探究兴趣与区域探究能力，形成区域探究方法。例如教师可以利用《中国国家地理》杂志中类型齐全色彩丰富的地图，来培养学生区域地理空间认知能力，引导他们掌握区域学习应该具备的识图和用图能力，进而让他们在系统阅读的过程中形成区域地理在空间和时间上动态演变意识，进而更加灵活地探究区域地理发展过程等知识。系统阅读要求教师要从学情与生情出发，针对性选择有效阅读资源，构建阶梯递进式的阅读进阶，提升学生的区域探究能力。

《区域自然资源综合开发利用》一课为例（人教版高二必修3），教师可以利用《中国国家地理》杂志中的《新疆专辑》和《甘肃专辑》，将杂志内容根据教学需要，将杂志内容拆解为“新疆的油气资源”“甘肃地貌对交通的影响”等阅读单元引导学生系统化阅读。此类系统阅读能帮助学生更加深刻的理解区域自然资源的利用原则。其次，利用系统阅读方法，将“新疆的油气资源”细分为“新疆的自然地理特征”“新疆的油气储备”“新疆的油气开采”“新疆的油气产业”“新疆的管道建设”等微专题阅读内容，让学生由微观到宏观的角度，由细到总的阅读延伸模式，培养区域研究方法。以此让学生在空间区域的视野下理解不同地区自然资源综合开发利用的选择原则。当然课堂系统式阅读不应该局限于纸本，可以利用互联网、多媒体等手段搜集相关阅读素材，以小组合作式的集体分工式阅读来完成组合式系统阅读，进而掌握養成有效高效的区域地理探究式学习方法。

（三）由自发阅读转向驱动阅读，加强区域地理持续学习能力

高中地理是一门理论性和实践性较强的综合学科，其所涉及学科核心素养与高中生的实际生活有着密切的联系，可以指导他们的日常生活[4]。例如天气与地理要素，农业生产的关联，以及自然灾害和地理要素的关联等等，这些内容都可以激发高中生的区域地理学习兴趣与探究动机。为了解决地理学习中的疑难点探究和案例验证，学生会在地理教材外自发地进行地理阅读，此类阅读居于兴趣与爱好为出发点，局限于个体能力与素材库，具有泛阅读、浅阅读、碎片阅读、随机阅读的特征，阅读效率低，无法与地理学习形成双向互动式反馈推进。所以高中地理教师应该站在区域认知的视野下，加强引导对学生的阅读引导。在课堂教学中，要选取代表性区域为阅读单元，浓缩阅读材料，指导学生从地理知识体系充分，让学生带疑问进行探究阅读。在课外要选取相应课外读物，做扩展式系统阅读，形成课堂内外双轮驱动阅读。学生在地理阅读过程中阅读兴趣与能力形成良性循环，完成随机阅读--自发阅读--自觉阅读--拓展阅读的进阶，将阅读模式由自发阅读提升为兴趣与任务驱动型阅读，进而形成持续学习能力。

《区域生态环境建设》（人教版高二必修3），以该课为例，我国西北地区荒漠化的防治是高中地理教学的重要案例，在日常生活中观看新闻时可能会涉及我国治理沙漠现象的政策和手段等等，但是单单依靠课本教材的文本内容，很难让高中生理解荒漠化防治的重要性和基本手段。所以，教师应该在课堂上播放甘肃或新疆地区的治沙脱贫案例，让学生感受我国西北地区荒漠化严重危害，进而理解我国制定相应防治政策的重要性。同时在课外阅读中要引导学生通过阅读《中国国家地理》《大唐西域志》等相关读物来进一步巩固和拓展区域研究兴趣与能力，完成学习驱动。

结束语

在新课程改革和素质教育的推动下，高中地理教学活动落实区域认知能力是较为重要的，其不仅可以帮助学生养成区域认知素养，还可以帮助学生完成以具体区域为对象的实践力落实，进而形成科学人地协调观，养成地理品德。高中地理教师在开展教学活动时，应从区域认知视野出发，以地理阅读为手段，以地理区域为对象，以区域认知能力为目标，构建课堂内外双重驱动的地理阅读模式，使得高中生形成区域认知核心素养，引导学生不断培养综合思维能力，提升地理实践能力，最终促成核心素养协调发展。

参考文献

[1]向代文.高中地理区域认知素养培养策略研究[D].华中师范大学，2017.

[2]刘畅.以地理微课为载体的高中生区域认知素养培养策略研究[D].内蒙古师范大学，2018.

[3]颜慧.基于区域认知能力培养的高中地理图像教学策略研究[D].华中师范大学，2018.

[4]韩丽.基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计[D].内蒙古师范大学，2020.

本文系福建省“十三五”（第二批）中学地理学科带头人培养对象科研课题《基于区域认知素养的高中生地理阅读能力培养策略研究》（项目编号：ZXDL-2019012）;福建省教育科学规划专项课题《基于核心素养下的“读思达”课堂教学样态实践探究》（项目编号：Fjjgzx20-078）的研究成果。