思维导图在地理复习课中的应用价值和应用策略

何仁

摘 要：思维导图是一种有助于学习的思维工具。它充分发挥了左右大脑的功能，有效地将图像思维与抽象思维结合在一起。通过绘制思维导图，学生可以将分散的知识（例如图片、单词和符号）组合在一起，形成一个逻辑清晰且专注的知识网络。这种学习方式可以使学生积极思考，激发他们的学习兴趣，并培养学生的发散性思维和创新思维。本文运用案例，分析思维导图在地理复习中的优势，介绍一种学生复习的新方法，为中学地理教师提供一种新的教学思路。

关键词：思维导图;地理复习;应用策略

引言：目前，由于诸多因素的制约和教师自身水平的影响，许多地区的地理教学和课后复习模式仍然很传统，形式过时、吸引力不足、效率低下等，影响了学生吸收地理知识。思维导图作为一种思维工具，在英国产生，并已广泛用于学习、记忆、思维和其他领域。将思维导图应用于中学地理复习教学中，采用直观的图形记忆模式，可以有效地传播学生的思想，全面提高学生的学习效果，加深学生对地理知识的理解和记忆。

一、思维导图的应用价值

（一）思维导图可以使学生更有效地学习知识

思维导图是对教学内容，知识结构和课程关系的高级概括。它可以帮助学生更好地学习地理知识和复习旧的学习内容。同时，思维导图的形式明显不同于以前的课堂教学和课后学生复习。它不仅可以用作课后的复习，还可以作为课前的预览。它不仅可以有效地消除课程中的要点，而且可以通过接触和发散提高教学效果。

（二）思维导图可以使教师更好地掌握课程重点

思维导图在中学地理教学中的应用可以提高教师的课堂教学能力。由于思维导图是整个课程的高级摘要，因此教师可以在绘制思维导图的过程中同时考虑正面和背面，以更好地掌握课程的重点。教师可以使用思维导图来扩展不同的知识点，并使用图像来加深记忆。利用思维导图展开课程的复习可以明确指向教学目标的关键和核心，在教学中具有很强的适用性。

（三）思维导图可以提高学生的自主学习能力

每个学生理解和接受知识的能力差异很大。在学习同一门课程的知识时，有些学生通过自主学习和练习就可以掌握它，而有些学生需要在老师的帮助下才能掌握它。由于课后地理复习主要由学生自己完成，因此老师无法将整个课堂都考虑在内。此时，可以使用思维导图，学生可以根据思维导图中列出的知识课程的要点迅速找到自己的缺点和不足，并有针对性地查看地理复习的内容。

二、思维导图在地理复习课教学中的主要优势

（一）在地理教学中应用思维导图可以提高学生的学习兴趣

无论是学生在课堂上手动绘制思维导图的反馈，还是下课后使用思维导图编辑软件绘制思维导图的反馈，都表明学生对绘制思维导图有浓厚的兴趣。在基于思维导图的地理复习课上，他们的思想不容易被固化，他们可以自由地使用自己的想象力和创造力来建构知识体系。在此过程中，相对于知识点的机械记忆，图形记忆显得更加轻松有趣，使得学生对学习的兴趣自然增加。

（二）思维导图在地理复习中的应用可以提高学生的复习效率

在绘制思维导图前，学生应该先分清知识点的层级，弄清知识点之间的逻辑关系，此过程是熟悉知识点的过程。绘制思维导图时，学生可以因为自己的能力对知识产生不同深度的理解。如果他们对知识点更加熟悉，那么将会有更多地知识点可以得到呈现和消化。

（三）思维导图在地理复习中的应用可以帮助学生建立知识网络结构

在传统的复习中，大多数学生会机械地背诵很多次，很少通过理解来记住知识。思维导图作为一种直观的工具，不仅可以展示思维的全过程，还可以使学生认识到知识网络的构建过程。学生可以清楚地理解知识点之间的联系，思考得更加清楚，并且可以有条不紊地复习。

（四）思维导图可以作为地理教学设计的正确辅助手段和地理复习的新途径

在教学过程中，教师运用思维导图进行备课。它们只需要根据层次关系将看似散乱的知识形成一幅具有组织关系的全景图。在这个过程中，教师只需要写一些关键词，而不用花大量时间写大文章和详细的教学计划，从而减轻了教师的工作量。同时，利用思维导图备课还可以培养教师的发散思维，因为基于思维导图的教学设计简单明了，便于教师在课前熟悉教学计划。

三、思维导图在中学地理复习课中的应用策略

（一）利用思維导图转换知识的呈现方式

在地理复习的过程中，我们将引导学生梳理课堂上已经学习过的地理知识，根据自己对地理知识的掌握情况，重新绘制思维导图。例如，在复习“中国人口”的内容时，我们先展示我国是否实行计划生育人口数量的对比图和中国人口数量变化的曲线图，让学生更直观地感受数据的变化;然后通过放置饼图，让学生记住人口的分布情况，最后改变对比图、曲线图、饼图等的组合，把它们转换成具有脉络关系、完整的思维导图，这样，知识会更系统，学生也能清晰地记住。

（二）加强思维导图应用过程的优化与推广

思维导图是课程内容的高级摘要，不应太过复杂，要追求简洁明了。根据预先设定的教学目标，采用易被学生接受的线性思维方式串联知识，使教学思路、课程内容尽可能清晰，这将有助于优化课程内容和教学思路，也使思维导图的应用推广更具有可行性。在学习中国河流与湖泊相关课程中，教师应根据教材制定清晰的思维导图，并优化的知识体系，合理分解外流河的特征、内流河的特征、京杭运河以及湖泊的概况，形成知识网络结构。对河流部分的处理，可以把知识点分解成“分类”“源流概况（水系特征）”“水文特征”“开发利用”“治理保护”五个方面进行梳理。虽然在梳理的过程中主要依托长江、黄河的知识推进复习过程，但可以通过思维导图清晰地看到河流的学习通常涉及的五大方面。“水文特征”分解成水量、水位、汛期和枯水期、流量、流速、含沙量、结冰期七个部分后，再加入每个水文特征的影响因素，相较于常规文字分析更具有条理性、整体脉络也更清晰，但整体知识容量依然十分庞大，那就很好地提示我们要对知识结构进行优化或简化，可以用不同的色块或线框等对更为重要的两量两期（水量、含沙量、汛期、结冰期）进行强调，这样既可以让层次较低的同学抓住学习重点，对知识掌握程度较好的同学也可以完整了解知识结构体系。

（三）注意思维导图的适用性

随着我国教育的飞速发展，思维导图的应用越来越受到现代教育者的重视。当教师使用思维导图进行教学时，他们对思维导图的基本原理没有深刻的了解，而只是盲目地使用它们，没有意识到不同的学生群体不能使用相同的思维导图。

除此之外，在中学地理教学中，思维导图的应用可以扩展到各个领域和阶段，结合地理预备教材、设计课程中要描述的内容和知识点，构建要素框架，形成完整的系统结构，然后运用感性思维引入知识来激发学生的兴趣和热情。同时，在地理实践教学中，我们可以根据实际情况和地理教科书使用思维导图来引入感性思维，并通过总结相关知识要点来构建更完整的结构。诸如中学地理“世界气候”课程之类的知识结构和系统使学生能够基于教科书学习气候类型、分布、特征，了解气候对生产、生活的影响，因此我们应该为学生绘制思维导图。如果侧重于气候类型的分类，可以使用树状图，体系结构清晰化;如果侧重于气候分布，就要借助地图进行落实各个类型气候的分布位置，树状图就不适用。

（四）中学地理思维构成的预防措施

思维导图可以将与地理相关的知识要点、课程内容链接在一起，以改善点、线和面上知识的记忆，从而提高教学质量，因此，弄清知识点和链接文本尤为重要。如果没有足够的标记链接，学生将承受着直观学习的压力，简单无分类、无区别的线条连接，不够准确，无法反映出地理思维构成的完整性。此外，学生在学习过程中花费的时间越多，他们拥有的知识就越多，思维结构就越复杂，老师们可以将思维结构进行简化和多样化。让学生进行更深层次的思考，绘制具有许多知识点的分支以开辟新的水平。这样，学生既不会忽略重点，也可以给学生明确的方向，减轻学生的视觉学习压力，从而提高学习效率。例如，西北地区最重要的自然特征是干旱。干旱气候的成因是这部分的重点和难点。绘制这样的思维图可以帮助学生了解中国西北的地理位置：它位于内陆深处、远离海洋、地形被山脉和高原所阻挡，使从海洋吹来的潮湿空气难以到达、导致降水减少、气候干燥。学生可以从思维导图上看到这种因果关系，从而更容易接受和吸收。他们知道了干旱已经影响了该地区的农业生产，生产方式只能以畜牧业为主，以灌溉农业为辅。在教学中突出了自然环境对人文环境的影响，形成地理学的思维方式。

（五）使用思维导图协助知识整合

中学地理教科书包含许多需要理解的概念。由于大多数概念并不经常在考试中进行测试，因此大多数学生并不关注这些概念。实际上，所有中学地理知识和规则都基于地理概念。在建立知识系统的过程中，可以使用思维导图来优化整合知识系统。例如，当老师解释“纬度和经度”课程时，他可以在讲授过程中向学生分配一些问题。例如，经度和纬度的概念是什么？两者的长度特征是什么？两者的形状特征是什么？有什么不同？在层层递进的问题的引领下，老师指导学生构建经纬度思维导图，以帮助学生更深入地了解纬度和经度的概念。

（六）丰富知识结构体系

思维导图在培养学生的观察能力和记忆能力方面具有无与伦比的优势。图形和文本相结合的教学方法更有利于提高地图识别、想象力和思维等综合学习能力。思维导图是一种新的教学方法，更有利于激发学生的学习兴趣和好奇心，从而提高学生的学习积极性。例如，在学习亚洲气候相关知识点时，首先组织学生以地理草图的形式回顾亚洲陆地和海洋的轮廓以及它们在地图上的空间位置关系，然后利用思维导图展开亚洲的气候类型、东西部气候类型的差异、东西部降水的差异、海陆位置的影响，使学生能够清楚地了解和系统地吸收亚洲气候特征的相关内容，增强学生对地图的理解，实现教学质量的不断提高。​

結束语

中学地理教师应加强思维导图实际应用的探索和研究，并继续加以完善和完善，以实现思维导图在中学地理教学中的价值，有效提高思维导图在地理学科教学中的适用性，增强思维导图在复习中学地理知识中的辅助作用。

参考文献

[1]史莲玲.思维导图在初中数学教学活动中的运用分析[J].学周刊，2016，（30）：137-138.

[2]高八民.用思维导图提高初中学生数学思维能力的行动研究[J].西藏教育，2016，（07）：26-28.