做“真善美”的教师培训

曾利强

一、做“真善美”的教师培训具体实践

洞口县校本研修管理员研修班线下集中研修活动，笔者和李冬仁、伍靓洁两位参培学员同课异构《乡村学校校本研修活动的有效实施》课题。两位学员都是乡村学校校本研修管理员，各自主持其学校校本研修活动，活动开展得绘声绘色。而笔者作为一名培训者，因为缺乏乡村学校校本研修活动實践经验，该拿什么内容去与两位学员同课异构呢？苦思冥想中，为了上好本次课，笔者在上课前两天，走进黄桥镇中心小学、大塘完小和思源学校等乡村学校课堂，走近教师，与乡村教师互动交流;深入校本研修活动现场，切实了解到3所学校校本研修活动开展情况，并梳理出了3所乡村学校在开展校本研修活动中遇到的痛点、难点问题。

在接下来的培训授课课堂，笔者针对乡村学校校本研修活动现状，引入3所学校校本研修活动开展案例，让参培学员进行约15分钟的研讨交流，笔者再结合正在研究的《基于课例研讨的校本研修新模式研究》课题，提炼出对乡村学校校本研修活动有效实施的模型。课堂上，学员全身心参与和投入，听得入神。

“曾老师，这样接地气的课，我们很久没有听到了。您为我们乡村学校开展校本研修活动指明了方向，作为校本研修管理员，我们知道接下来该如何去组织实施学校的校本研修活动了。”学员在课后如是说。

课后，笔者结合以前的系列培训课思考：有效的教师培训，应始于问题，基于学员的真正培训需求，找问题、击痛点、解难点，让学员激动、使学员感动、令学员冲动、助学员行动。要将培训做到乡村教师的心坎上、心灵深处，以促进学员的学习能真正发生。

基于以上感悟、经验，笔者梳理了几年以来培训中的所思所得，初步形成做“真善美”的教师培训主张。

二、做“真善美”的教师培训核心要义

培训源于问题，以教师教育工作中的“真问题”作为培训的突破口，采取情境与问题相结合的方式，把参培学员带入情境和问题之中。根据学员特点和培训内容采用教师工作坊、世界咖啡、行动学习等培训方式，通过“问题导向——问题解决”的案例式、故事式、示范课例、培训支架等培训模式，构建以问题解决为中心的教师培训课程体系，在参与和实践中进行有效学习，让教师体验到职业的尊严、快乐、幸福和价值。

1.“真”。基于真问题的有效学习：学得深，习得熟，方能悟得透。从“识得”到“习得”，再到“悟得”，让学习真正发生。

2.“善”。基于“问题导向——问题解决”的案例式、故事式、示范课例、培训支架等培训模式，采用教师工作坊、世界咖啡、行动学习等培训方式。

3.“美”。教师职业尊严感、成就感和价值感的满足：维护学员的职业尊严，让教师在培训中通过能力的提升获得成就感、职业认同感;在同伴的互助中提升职业尊严感，树立自尊、自信和自豪感，从而促进教师的可持续发展。

三、做“真善美”的教师培训理论基础

做“真善美”的教师培训背后是成人学习理论和“建构主义”理论的支撑。

1.成人在学习前有三方面的求知需求，即：需要知道学习如何进行，应该学习什么，为什么学到的东西会有价值。

2.成人教育学的首要原则是：成年人在开始学习前，需要了解自己学习的目的。

3.林德曼关于成人学习者的主要假设：成人的学习方向以生活为中心（以问题为中心）;经验是成人学习最宝贵的资源。

4.大卫·库伯的经验学习圈。

5.案例式培训方式遵循了建构主义的教学观念。

多年的教师培训工作实践，笔者尝试着以做“真善美”的教师培训进行创新，融合信息技术，在县义务教育思政课教师培训项目中实施“讨论型”微资源案例研讨交流活动、信息技术应用能力提升工程项目中实施“答疑型”微资源案例研讨交流活动，取得了好的培训成效。