护理本科生创新创业课程教学实践

徐婷 刘睿

[摘 要] 在“大众创业、万众创新”，护理工作由原来的“以疾病为中心”逐步向“以人为中心”转变的时代背景下，在护理本科教育中开设创新创业课程，能够开阔学生的思维和眼界，深化学生的理论基础知识，促进护理专业理念的更新和知识结构的优化，增强护理专业学生的科研能力和护理实践能力。上海健康医学院针对本科护生的特点，将本科护生的专业特点与创新创业课程教学实践相结合，进行了一系列创新创业课程教学实践尝试。对本科护生创新创业课程教学实践现状和课程设置进行总结与分析，提出了进一步改善的建议，以期为本科护生的创新创业教育提供借鉴与参考。

[关键词] 护理专业;本科生; 创新创业课程

[基金项目] 2020年度上海健康医学院教学改革建设项目“2020年第十届全国大学生电子商务‘创新、创意及创业挑战赛”（JG20-01-B3-03）;2020年度上海健康医学院教学改革建设项目“上海市大学生创业决策仿真大赛”（JG20-01-B3-07）

[作者简介] 徐 婷（1979—），女，贵州贵阳人，医院管理博士，上海健康医学院护理与健康管理学院讲师，主要从事护理创新及医院管理研究;刘 睿（1981—），男，湖南长沙人，硕士，上海健康医学院护理与健康管理学院创新创业教研室主任，实验师（通信作者），主要从事护理创新研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）38-0115-04   [收稿日期] 2021-01-13

2015年国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，明确指出我国高等学校创新创业教育的基本原则是“坚持育人为本，提高培养质量;坚持问题导向，补齐培养短板”[1]。创新创业教育已经成为全面提高教育质量、落实创新驱动发展战略、全方位促进“大众创业、万众创新”的重要手段。本科学生正处于创新思维的黄金阶段，学习能力、探索欲望和创新能力等都处于旺盛时期，因此在本科学生教育中开展创新创业课程教学，是高校进行教育综合改革、培养创新人才的重要途径[2]。

与此同时，随着护理行业的不断发展与进步，护理工作由原来的“以疾病为中心”逐步向“以人为中心”转变，护理本科生（以下简称“本科护生”）的教育重点也随之发生变化[3]，预防疾病、健康促进、提高生命质量等创造性内容的比重逐渐增加。护理学本科专业相较于其他专业具有应用性强的特征，护理学教育在教学过程中特别重视学生的实践操作技能和评判性思维能力，将学生发现并解决问题能力、团队协作能力作为核心技能进行培养[4]。在护理本科教育中开设创新创业课程，能够开阔学生的思维和眼界，深化学生的理论基础知识，促进护理专业理念和知识结构的更新，增强学生的科研意识和护理实践能力[5]。上海健康医学院针对本科护生的特點，将其与创新创业课程教学实践相结合，进行了一系列创新创业课程教学实践尝试。本文对本科护生创新创业课程教学实践的现状和课程设置进行总结与分析，提出了进一步改善的建议，以期为本科护生的创新创业教育提供借鉴与参考。

一、本科护生创新创业课程教学现状

（一）对创新创业课程的认知存在误解

大部分本科护生就业定位较为清晰（即成为“护士”），认为自己没有创新创业的职业规划和需求，因而对创新创业课程的认知存在一定的误解，导致部分学生认为开设创新创业课程的意义不大。与此同时，部分专业课教师也对本科护生开设创新创业课程的必要性认识不足，认为学生应该把主要精力放在专业课学习上，觉得创新创业课程“可有可无”，使得部分学生学习态度不端正，小声聊天、做其他作业、睡觉、看手机、看其他书籍等现象普遍存在。通常来说，个体创新创业的动因主要是想通过自身的主观努力满足包括增加收入、自我实现、改变世界等需求，而这些需求同样存在于护理专业的本科学生当中，但尚未引起足够的重视和激发。这对创新创业课程教学设计提出更高的要求，不仅要设计吸引学生的课程内容，还要逐渐转变学生、教师对待创新创业课程的态度和看法[6]。

（二）缺乏专业课教师

本科护生目前创新创业相关课程的设置为整个本科教育阶段总32学时（每周2学时），相对于其他专业课程较少，这主要是因为现有的具有教学与实践经验的创新创业教师存在一定的缺口，护生创新创业课程的教学资源比较缺乏。根据其他高校的创新创业课程设置经验，分段式教学模式是目前大多数高校创新创业课程设置的主要模式，即将创新创业课程分四个阶段：（1）大学一年级主要是学习创新创业基础知识，激发创新创业意识和兴趣;（2）大学二年级通过模拟创新创业实验、实践和实训课程，掌握基本创业技能;（3）大学三年级在专业教师的带领下进入大学生创新创业园进行实践;（4）大学四年级根据学生创新创业兴趣选择性地进行毕业实习、顶岗工作等。这贯穿本科生教育的全过程，总学时数达到96个以上[7]。在目前专业教师缺乏的条件下，很难实现学生的分段式教学，对本科护生创新创业教育的连续性和实践性产生了一定影响。

（三）缺乏创新创业教学设施

本科护生创新创业课程是一门比较灵活且实践性较强的课程，需要专业实训场地和设备，让学生有机会提高动手能力和创新思维能力[8]。“做中学”是现代教育改革的方向之一，也是创新创业教育的重要实现手段。通过在专业实训场地设计循序渐进的创新教学活动，利用创新创业设备设施（如创业仿真系统等），和教师一起探索性地讨论学习，建立与传统师生关系完全不同的新型师生关系。目前，本科护生的创新创业实训教学大多以多媒体教学为主，实训课的内容以学生观看和讨论相关创新创业教学视频为主。调查显示，我校92.3%的学生希望在创新创业实训课时有更多的模拟设备设施、开展实际操作的实训教室等，用于开展实践训练。这有利于各班开展创新创业小组活动，也有利于创新思维和创新意识的培养。