基于微课的初中混合教学模式的影响因素的叙事研究

摘  要：文章通过对绵阳市S国际学校Q教师三年来的教学经历的教育叙事研究，分别从教育适应期、教育发展期和教育成熟期三个不同阶段来探讨混合式教学在初中英语课程中的应用和实施过程，从而分析影响初中混合教学的主要因素并提出合理应对策略和措施。

关键词：微课;混合式教学;影响因素;叙事研究

混合教学是将教师的主导作用和学习者的主体地位相融合的“主导—主体”教学模式。[1]  其核心就在始终关注教师与学生的自主性与创造性的同时，强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。[2] 以微课辅助初中混合式教学，通过剖析混合教学的教育实施历程，探究混合式教学的主要影响因素。我国学者罗琴、廖诗艳（2005）把教师专业发展划分为：适应期、发展期、成熟期和持续发展四个阶段。[3]以下研究者将Q教师的教育发展阶段分为三个部分，即教育适应期、教育发展期和教育成熟期展开叙事研究。

一、教育适应期

Q教师在采访中强调，“Teaching is something in blood.”。正是大学老师这样的一句话让她下定决心成为一名人民教师。2018年Q教师便以应届生的身份来到绵阳市的一所中学实习。Q老师说起初对所谓的“混合式教学”也不理解，只是模仿前辈们开展教学工作。

在教育实习初期，可以看出Q教师也只是将混合教学理解为表面意义上的“线上和线下教学模式的简单结合”，对混合式教学的内在含义，一般模式，教学流程，如混合式教学的教学目标的确定，线上线下的教学环节和时间的分配以及实施评价等都知之甚少。因此，教师本人的信息技术素养和混合教学专业知识的掌握对混合教学的实施有很大影响。

二、教育发展期

混合式教学虽然得到了学校的支持，但是这种教学模式的实施却受到了不少的限制。Q教师所在的学校是一所私立中学，对学生采取的是封闭式管理，學生也被禁止携带各种电子产品，如手机，Ipad等。这也导致混合线上教学难以推进，晚自习统一播放微课，虽然也可以实现线上互动，但是学生们无法自由选择需要学习的内容通过微课自我学习和检测，这样混合教学的实施评价也失去了大数据的支撑。

统一线上教学，学生无法开展个性化，自主性的学习，那么混合式教学对学生们独立思考能力的提升和创新思维的发散的作用就显得微乎其微。教学第二年，处于教育上升发展的Q教师虽然自己学习了微课设计，研究了混合教学的应用和一般模式，但因为学校教学环境的限制，混合式教学在初中课程中的应用也受到了影响。可见，混合式教学的开展需要学校提供现代化信息教学环境和技术政策等支持。

三、教育成熟期

随着Q教师迎来教育职业生涯的第三个年头，学生们升初三，学业压力加大，微课教学在吸引学生注意力的同时也分散学生的集中力。微课虽然能以短视频的形式，将某个知识点清晰地呈现在学生面前，但是面对初三学生，家长们担心一闪而过的知识呈现不如教师板书给学生的记忆深刻，写字速度慢的学生也难以跟上进度。这时，传统的面授教学模式再次回归。

Q教师任教两年被评为“绵阳市优秀青年教师”，教学期间，凭借优秀教学成绩受到了学校领导、同事、家长和学生们的认可和称赞。但是面对巨大的升学压力，混合式教学被迫暂停。

四、混合式教学的实施策略和建议

（一）提升教师自身信息技术素养

教师在加强专业教学能力的同时，不能忽略对现代化技术水平的提升。在现代教育信息化的大背景下，要求教师熟练掌握微课制作方法，微课设计等并能熟练应用此类教育手段开展信息化教学。

（二）加大学校政策支持力度

学校校规，政策的支持对于私立学校开展混合式教学尤为重要。一旦没有学校在技术，环境，教学，培训等各方面的帮助和支持，作为一种新型教学模式便很难开展。

（三）落实教育部教育政策

对于这样一种还在不断尝试和发展的新型教育教学模式，教育部是否能提供一个良好的教育环境让学校来接受这样一种新事物尤为关键。教育部相关政策的推行和落实成为混合式教学快速推进的助力剂。

在人类发展生态学中，布朗芬布伦纳将小系统定义为“发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”。[4]然而，Q教师正是处于这样的小生态系统中，与学校、家长和学生之间的相互影响，相互关联。总之，混合式教学模式在初中课程中的实施受到教师素养，学校以及教育部和整个社会环境因素的影响。

参考文献：

[1]郭伟.远程成人高等教育混合型教学模式研究[D].保定：河北大学，2010

[2]木洲.新高考改革与基础教育的应对[J].现代教育管理，2016（6）：49-53.

[3]罗琴、廖诗艳.教师专业发展的阶段性.教学反思角度[J].现代教育科学，2005（3）

[4]薛烨，朱家雄等.学前教育的生态学视野（M）上海：华东师范大学出版社，2007：66.

作者简介：戚凤玲（1992年4月6日），性别： 女，民族：汉，籍贯：安徽省淮北市，学历：在读研究生，研究方向：混合式教学的影响因素.