以内容整合促思维提升

周琼

提升学生思维品质是语文教学不懈追求的目标。在教学实践中，教师可以通过多种方式整合教材内容，促进学生的思维提升。

一、连线式整合，增强思维的系统性

连线式整合是指教师选取几个关键学习内容，引导学生形成对某类作品较完整的认识。学生通过学习某一作家在不同历史时期的作品，或者对同一时代不同作家某一类型的作品进行组合式学习，对那位作家的思想或那个时代获得系统的认识，从而提升思维的系统性。

部编小学语文教材中选取了不少陆游的诗歌，笔者在教学五年级《古诗三首》时，将其所写诗歌《卜算子·咏梅》《关山月》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》与《示儿》整合。这五首诗歌是陆游不同时期的作品，它们既能反映陆游个人发展的轨迹，又便于学生梳理南宋社会的发展脉络。

学生从《卜算子·咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”中感受到诗人壮年时期力排众议，坚持抗争的精神，这是诗人坚贞不屈高贵品格的真实写照。读《关山月》中的“遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕”，感受诗人在知天命之年虽被罢黜官职，仍对身处沦陷区的百姓深感同情。再读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，看到中原已沦陷整整65年了，那里的百姓已经哭干了眼泪，诗人已过花甲之年，感到极其悲愤。读《十一月四日风雨大作》中“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的诗句，感受将至古稀之年的陆游仍想投身抗战、为国雪耻，然而他不为朝廷重用，只能空怀壮志，于是他把这种豪情壮志放到梦境之中。直至《示儿》这首诗，学生看到一位耄耋老人在临终之前交代遗言，希望“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至此诗人浓浓的家国情怀被表现得淋漓尽致。

经过几首诗的“连线”，学生能清楚地感受到诗人在不同时期或渴望、或担忧、或悲痛、或失望的心情，然而始终不变的是那颗拳拳爱国心，从而意识到陆游的诗歌创作情感与其个人的命运以及社会环境密切相关。由此，学生对陆游及南宋爱国诗歌的认识将更加全面。

二、比较式整合，发展思维的批判性

比较式整合是将一组同类型的文章组合在一起，选取某一个角度进行比较，开展探究式学习。比较式整合能够让学生在比较异同中把握作品的共性与个性，让思维更独到，更有批判性。

以《穷人》这篇微型小说的教学为例。笔者在教学时补充《爱之链》《哦！冬夜的灯光》等小说，开展比较式整合，希望学生能够在同类作品阅读的基础上，对这一类小说的主题构思以及表现手法进行比较分析，在对比中感知微型小说的特点。具体教学步骤如下：课前笔者将补充的微型小说文本材料发给学生，请学生在预习环节思考笔者为什么要将这三篇文章放在一起学习，让学生在自主比较中生发问题意识。从课堂反馈来看，学生能找到几篇文章的共同点——体裁上都是微型小说，内容上都是讲有关穷人的故事。接着，笔者引导学生发现这三篇文章中的穷人分别来自俄国、美国、英国，为了表现他们的穷困，作者在写法上有什么不同。然后，笔者引导学生关注三篇文章的结尾处，分别是“我们，我们总能熬过去的”“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”“可是我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑暗中经过灯塔一样”，从中分析穷人还有什么共同之处以及他们是否真的贫穷。学生得出结论：一个人倘若失去了善良、勤劳和希望，那才是真正的穷人。最后，笔者请学生以小组为单位，围绕“穷”与“不穷”写下自己的想法，凝练观点。

虽然这三篇微型小说的作者来自不同国家和不同时代，然而通过比较式读写整合，学生能发现其共同点与不同点，接着进行评价分析和抽象概括。在这个过程中，学生的思维被激活，他们更重视阅读过程中的感受与体验，并能据此得出自己的结论。

三、跨界式整合，提升思维的创造性

跨界式整合有三种形式：一是语文课程内部各板块之间的整合，具体表现为阅读、写作、口语交际、识字写字、综合性学习等语文学习领域之间的整合;二是语文学科与其他学科之间的整合;三是语文课程与生活之间的整合，如阅读大自然这本书，阅读生活这本书。跨界式读写整合可以促进学生更加主动地运用语言，提升学生思维的创造性。

以部编版语文四年级上册习作“写观察日记”为例，笔者将其与四年级科学教科书里的观察日记——给蚕宝宝记日记结合起来进行跨学科读写整合。首先，笔者请学生阅读科学教科书第二单元的观察日记，让学生知道蚕宝宝出生后，先蜕四次皮，再吐丝结茧，交配产卵。接着，笔者让学生阅读语文教材中的几篇课文，了解叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎不断向上爬的秘密;法布尔观察了很久，终于发现了蟋蟀筑巢的全过程;比安基用日记的形式，记下了燕子窝的变化。通过阅读，学生明白了观察日记不仅要运用科学的观察方法，还要记录下观察者当时的想法和心情。最后与美术学科整合，让学生为自己的观察日记配上图画，或者与信息技术学科整合，在观察的过程中拍摄有代表性的照片或视频，制作动态的微视频并生成二维码，附在观察日记中。这样的跨界式整合，使学生兴趣盎然，不管是观察蚕宝宝，还是观察绿豆芽，抑或是天上的云彩、可爱的小动物，他们都有自己的新发现，最终形成了各具特色的观察日记。

跨界式读写整合中的阅读材料除了常见的文本外，还包括电影電视、照片绘画、图表符号、戏剧表演等视听材料。学生通过与阅读材料对话，获取其中的信息，了解作者表达的观点，并尝试用图文形式表达自己的想法。具体呈现形式丰富多样，除了常规的习作外，还有观察日记、实验报告、研究论文、流程说明、微视频等。这些形式多样的言语表达丰富了学生的想象空间，拓展了学生的创意思维。

（作者单位;鄂州市华容镇周汤小学）

责任编辑  孙爱蓉