制造“趣点”，增加课堂“磁性”

王文平

物理学上的磁性是原磁体在磁场作用下，因受磁力吸引而向磁场聚拢的现象。运用这种物理现象建构的课堂，就是磁性课堂。磁性课堂上，一名名学生是一个个原磁体，课堂是磁场，所授知识即为磁力。简言之，磁性课堂是一种引力课堂，是教师通过创设一定的课堂吸引力，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与课堂教学的高效教学形式。下面，笔者从三个方面谈谈磁性课堂的实践。

一、制造导课“趣点”，增加课堂磁性

新课导入是一节课的开端，也是决定学生对这节课是否感兴趣的关键，所以，在新课导入阶段，教师要精心备课，多维思考，找到最接近学生实际且能吸引学生学习的“趣点”，在最短的时间内将学生引入本节课的教学中。这样的“趣点”就是课堂的磁性。

北宋柳永所作的《望海潮》在文学史上有很重要的地位。在教学这首词前，笔者精心备课，结合文本实际，设计了七个导课内容：作者柳永的人生经历、慢词的发展、古人谒见的礼仪、婉约词的风格流派、词牌与词题的关系、杭州古今地名的演变、作者对中国文学史的贡献。七个导课内容都有其优势，也有不足，如柳永的人生经历虽然能够吸引学生迅速进入新课学习，但柳永一生行走于烟花巷陌，过着眠花宿柳的生活，其文学成就与其“秦楼楚馆”的生活紧密相连。用这个内容导入新课，固然可以激发学生的“趣点”，让课堂充满磁性，但不利于中学生正确人生观、价值观的养成。其他六个导课内容要么无法吸引学生，要么显得牵强。经过查找相关资料，笔者最后选用了南宋罗大经《鹤林玉露》中的记载：“此词流播，金主亮闻歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花，遂起投鞭渡江之志。”这个内容既侧面描写了杭州城的繁华富庶与西湖醉人的风光，又表现了金人垂涎中原的丑态，更重要的是，这个内容很新颖，很能吸引中学生。于是，笔者这样导入：“《望海潮》描写了杭州城的繁华富庶和西湖的旖旎风光，可以说，凡有井水处，就有《望海潮》，而且也传到了北方的金国，金国的完颜亮听到这首词，对杭州垂涎三尺，便动了侵占中原、夺取江南的野心，不久便发生了‘靖康之变，北宋从此走向衰亡。虽然这只是一个传说，但也从侧面说明了这首词的影响之大。这节课，我们就一起穿越到北宋，去欣赏那座足以引发两国交兵以致北宋王朝衰亡的杭州城吧。”

导入新课既要自然而然，不露痕迹，又要有针对性，能够借助导课内容吸引学生，让导课内容成为教学磁力。因此，教师在设计导课内容时，一定要紧扣学生认知实际，细心揣摩学生兴趣，从众多的选项中选择最佳“趣点”，如此，我们的课堂才更有磁性。

二、远譬近喻，旁征博引，增加课堂磁性

在课堂教学中，学生的注意力很难长时间聚焦，这就要求教师不断地在教学过程中制造“趣点”，用“趣点”吸引学生的注意力，增加课堂的磁性，保证课堂教学的有效性。

笔者在课堂教学中采取了“远譬近喻、旁征博引”的方法，针对文本内容，远取社会现象，近取学生生活，引导学生类比联想，化难为易，将抽象的知识化为形象的事物，从而加深对文本的理解。

在引导学生分析《再别康桥》中的“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”时，学生都能看出这里运用了比喻的修辞手法，表现作者对康桥的喜爱。因为分析这样的句子过于简单，学生会不太感兴趣。为了吸引学生，让学生深入体会作者遣词造句的妙处。笔者远譬近喻：“作者为什么把金柳比做新娘？比作少女不更显得清纯美丽吗？比做妈妈不更显得温柔可亲吗？比作奶奶不更显得温和慈爱吗？”听到这个“趣点”，学生探究的兴趣顿时高涨起来，开始对比几者的异同。经过反复对比，学生终于明确：“新娘是正在结婚或刚结婚的女子，做新娘的这段时间是女子一生中打扮得最美最艳的时候，也是女子最为幸福的时候。用新娘比喻金柳，可见康桥的金柳是多么的美艳，又是多么的幸福，从而表现了作者对康桥的热切爱恋。而少女、妈妈、奶奶等喻体不能把美艳和幸福结合起来，只能表现作者的喜欢、尊敬或爱戴，无法表现热切的爱恋。”

在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，学生把“有热心肠”理解为“热情对待别人、乐于助人、心肠好”等意。其实，文章中的“有热心肠”有其特殊的含义，结合文本理解，这里的“有热心肠”指的是梁启超随着文学作品的情感变化而变化，他本人已经完全与文学作品中的人物融为一体。但是这样的讲解没有吸引力，学生并不甚感兴趣。为了让学生切身感受这个词语在文本中的含义，笔者这样制造“趣点”：“大家回顾一下，我们在观看《你好，李焕英》这部电影时，观众有哪些表现？”学生对这个问题很有兴趣。有的学生回答：“有人边看边擦眼泪。”有的学生回答：“有些观众边看边说‘别当真，这是电影。”笔者引导：“对呀，为什么有人会随着电影人物伤感、哭泣？有人对电影人物却无动于衷呢？”学生立即领悟到笔者的用意：与文学作品中的情感相融的人就是“有热心肠”的人。

要制造教学“趣点”，增加课堂磁性，教师不但要随时关注学生的学习状态，更要博览群书，积累学生感兴趣的社会现象和生活现象，以备不时之需。

三、创设体验情境，增加课堂磁性

教师根据教学内容创设一定的情境，让学生亲身体验教学内容，既直观形象，又能让学生感同身受，是制造教学“趣点”的有效方式，也是增加课堂磁性的重要手段。

笔者在教学“社会环境描写的辨识及其作用”时， 通过与自然环境描写的对比和举例说明，学生基本掌握了辨识社会环境的方法，也基本明确了社会环境描写的作用。但是由于这个知识点比较枯燥，学生兴趣不浓，互动并不积极。为了制造教学“趣点”，增加课堂磁性，笔者为学生创设了三个情境。1.一间教室里坐着十几名学童，一名身着长袍的教师端坐在一张书桌前，教师背后的墙上悬挂着一幅“孔子行学图”，书桌上摆放着毛笔、墨水、宣纸和一把戒尺，教师正摇头晃脑地领着学生诵读《岳阳楼记》。2.一间教室里，坐着三四十名学生，一名身着绿色军装、头戴绿色军帽的教师站在讲台前，一只手捏着一支粉笔，一只手拿着书本，正范读《岳阳楼记》，学生的手臂上都戴着红袖章，上面写有“红卫兵”字样，教师身后的黑板上写着范仲淹、岳阳楼等字。3.一间教室里，坐着五六十名学生，一名身着西装的教师站在学生中间，手拿一只激光笔对着教室前面的白板，边讲边按着激光笔，白板上不停地出现范仲淹的简介以及岳阳楼、洞庭湖的特写，学生大多戴着眼镜，不停地在笔记本上写着什么。

笔者把这三个场景展示出來后，提出问题：“三幅画面都表现了课堂教学，但风格大异，请大家想一想，它们都代表了什么时代的教学？”学生的兴趣一下子被调动起来，学生结合自身体验，很容易看出第三幅画面是新时代背景下的课堂教学，而对前两个情境则不甚明了。于是，笔者结合“社会环境描写的辨识及其作用”解读两个情境：第一个情境是封建社会的私塾教育，第二个情境是20世纪六七十年代的现代教育。最后，学生明确：社会环境的描写离不开时代特征，都必然会留下时代的印迹，因此，社会环境描写反映了时代特征，交代了人物关系，反映了社会生活和风土人情。

要让课堂有吸引力，富有磁性，教师要精心备课，博览群书，创设情境，如此才能让课堂教学充满生机，提高课堂教学的效率。

（作者单位：赤壁市第一中学）

责任编辑  吴锋