高中数学融合心理健康教育的策略举隅

王建政

[摘 要] 近几年来，随着教育教学水平的整体提高，学生的学习成绩普遍上升幅度较大。但是，由于竞争意识的增强，学生心理压力也有增无减。这就需要各科老师在学科教学中融入心理健康教育，以有效提升學生的核心素养，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。在高中数学学科教学中渗透对学生的心理健康教育，其策略：一是通过轻松、和谐课堂氛围的营造愉悦学生心理，培养乐观、旷达情怀;二是通过合作、探究学习方式的转变适配学生心理，培养宽容、谦虚品质;三是通过人文、科学教育元素的挖掘美化学生心理，培养欣赏、创新能力。

[关键词] 高中数学;课堂教学;融合;心理健康;教育策略

一、轻松、和谐课堂氛围的营造愉悦学生心理，培养乐观、旷达情怀

课堂是教学的主阵地，也是教育的主阵地。作为一名高中数学老师，在设计课堂教学时，不仅要深研课堂教学内容，更要深研学生，尤其是学生的数学学习基础、学科认知水平，乃至学生学习心理状态。如此一来，教师对课堂教学内容了然于胸，对全体学生心中有数，设计课堂教学就能行云流水，就能通过轻松、和谐课堂氛围的创设愉悦学生心理，培养学生乐观、积极的人生态度和开朗、旷达的为人情怀。事实上，创设轻松、和谐的课堂氛围与师生关系的和谐和教师营造的技巧大有关系。就师生关系的和谐而言，从内心深处热爱学生、尊重学生，学生同样会热爱老师、尊重老师。俗话说：“人心换人心，四两换半斤。”当学生都支持老师的时候，老师自然是“桃李不言下自成蹊”，在课堂之上，学生就会为老师的每一个设计而“群情激昂”。轻松、和谐课堂氛围的营造或创设也是如此，老师建立了和谐的师生关系这一良好的心理基础，学生就会在老师的调动下“一呼百应”。相反，如果师生关系紧张，即使老师教学水平再高，学生也难免产生抵触情绪。所以，营造轻松、和谐的课堂氛围与建立良好的师生关系大有裨益，作为教师，我们万不可掉以轻心。当然，创设轻松、和谐的课堂氛围也与教师的营造氛围的技巧有关。例如：教师能够恰如其分地把教学内容融入轻松、愉悦的氛围创设中，不仅能够愉悦学生的心情、化解学习的压力，促成良好心态的形成和健康身心的发展，而且能够活跃学生思维、降低知识难度，培养学生良好的思维习惯和思维品质。再如，讲究营造方法，把微笑带进课堂，把激励赠给学生，用慈爱的笑容感染学生，用亲切的话语激励学生，发现每一个学生的闪光点，给予每一个学生成就感等，都能给学生一种轻松，送学生一股温暖，减轻学生一点压力，树学生一份自信，给学生一次成功体验。久而久之，学生在轻松、愉悦的课堂氛围中成长，其心理也就会慢慢变得乐观、旷达起来。

二、合作、探究学习方式的转变适配学生心理，培养宽容、谦虚品质

自新课程改革以来，自主、合作、探究的学习方式已经在课堂教学中深入推开。它不仅能够让学生真正成为学习的主人、课堂的主角，而且能够适配学生心理，培养学生宽容、谦虚品质。现在的学生，接收信息的渠道多了，自我个性越来越强，心理上存在的一个显著问题就是自以为是、心高气傲，尤其是一些学习成绩好的同学，总有一种不喜欢别人指正的不良心理。而自主、合作、探究的学习方式，能够把学生的自立自强、合作进取、不懈探索等精神或品质的培养结合起来，既能把自己的聪明才智充分发挥出来，又能凭借集体的力量克服自我的弱项，还能鼓足后劲进行进一步的探索。例如：在合作学习中，如果自己心高气傲、自以为是，就难以接受他人意见或想法，那么就无法和其他同学进行合作。如果自己自卑、怯场，就难以靠自己的勇气和同学进行交流，即使被动交流，也会因为胆怯、紧张影响自己的思路和语言表达。而某些疑难问题，通过小组合作，在交流中讨论，在讨论中明确，才会凭借大家的智慧解决问题。所以，小组合作学习的过程，就是一个解决问题、锻炼自我的过程。在这一过程中，教师不仅要有意识地培养学生集体解决数学问题的能力，而且要有意识地培养学生与他人合作的宽容、谦虚品质，学会虚心听取别人的意见或想法，帮助学生养成善于倾听的好习惯;正确对待别人对自己想法或方法的否定，学会合理调控自己情绪，培养尊重他人的意识;培养学生交流的勇气，敢于和其他同学讨论，敢于交流自己的见解或方法，消除自卑或恐惧心理，遇到其他同学随意打断自己发言或否定自己的情况，要理性对待，不能生发怯场或发怒等不良心理。

三、严谨、严密数学精神的内化调整学生心理，培养诚实、正直素养

数学是一门严谨、严密的学科，它的精准、精确、严格，要求数学教师的严谨和一丝不苟。为此，教师以自己的严谨、严密、一丝不苟教育学生提高这方面的素养，有显著的学科优势。例如：对于定理的应用，就不能含糊笼统、不求甚解;对于数学分析，就要透过数学现象洞察其内在的本质;对于数学论证，就要步步严密、精辟，无懈可击;对于数学表述，就要简明、扼要、精练，毫不拖泥带水;对于数学公式、定理、定律的推理过程或结论，引导学生细致观察、深入分析、系统归纳、广泛类比、大胆猜想，通过合乎逻辑的证明，推导出结论。这一过程需要学生的严谨、严密、细致和耐心。通过这样的训练，学生的观察细致了，思维严谨了，思考周密了，面对再难再繁的问题或情况，心理素质也就提高，心理状态也就稳定了。所以，数学教师不应把这门学科的教学单纯理解为数学知识的传授和数学技能的训练，它更需要通过数学学科的严谨、严密、一丝不苟培养学生的严谨精神和心理素质。事实上，学生进入社会之后除非专业需要一般很少直接用到数学课堂中学习到的某个定理和公式，但是，根植于思维或习惯之中的数学思想方法、数学精神品质，却能够一直影响一个人的所作所为。尤其是数学教师，其语言的简明扼要、思维的严谨严密、做事的一丝不苟往往体现出的就是数学学科品质。可见，利用数学学科的严谨、严密特点，就能通过一堂堂课，把数学的学科品质传递给学生，从而有效调整学生的浮躁、粗心大意、拖泥带水、含糊笼统等不良心理或行为状态，把教师的数学素养内化为学生素质，养成学生独立思考而又客观公正的诚实品格。

四、人文、科学教育元素的挖掘美化学生心理，培养欣赏、创新能力

和其他学科相比，数学学科知识更倾向于理性化，人文性相对弱。但是，数学之美，无论是科学之美还是人文之美，都能健康学生身心。只要教师善于挖掘教材中健康学生心理的内容，就能潜移默化地教育学生，达到用数学之美塑造学生人格之美的目的。例如：抓住“我国是最早使用负数的国家”这一知识点，让学生感知我们祖先的聪明才智，为祖国而自豪，为自己生在这样的国度而骄傲、幸福。再如，通过“数学符号”等的学习，让学生体会到我们祖先伟大的创造力，从而激励自己心怀梦想，奋发而为。还如，通过“算法与计算技术”“从勾股定理到费马大定理”等的教学，让学生领悟数学领域的研究永无止境;通过“黄金分割”“杨辉三角”“对称”等的教学，让学生欣赏数学之美。如此挖掘数学学科中的人文性教育元素，就能开阔学生视野和胸怀、健康学生认知和心智、提升学生的欣赏水平和创新能力，让学生在感受数学魅力中向往科学、崇尚科学、追求科学，把一切不良心理感受摒弃在外。可以说，数学教育更需要挖掘科学、人文知识这些教育元素，在教学过程中充分利用人文、科学这些关键性教育点，在充分彰显数学学科特点、积极探索教学方法的同时，针对学生的年龄和心理特征，利用人文、科学教育元素，把学科美育、创新意识、创新精神和实践能力的培养真正落实到课堂教学中，以此美化学生心理，从而促成学生整体素质的全面提高。

总之，在数学教学中融合心理健康教育的路径多样，方法各异，效果可及。只要我们善于创设轻松、愉悦的课堂学习氛围，通过最新教学方式适配学生心理，通过数学精神的内化调整学生心理，通过人文、科学教育元素的挖掘美化学生心理，在课堂教学中不断增强心理健康教育意识，大胆拓展学科课程的功能与目标，深入挖掘数学教材中的心理健康教育因素，先后融合切入點和教育点，数学教学就能起到培养学生良好心理素质的作用，以有效提升学生的核心素养，为培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才做出贡献。

参考文献：

[1]朵天举.高中数学教学中渗透心理健康教育的策略[J].教育界，2013（3）：61.

[2]严润兰.高中数学教学中渗透心理健康教育的教学观[J].数学学习与研究，2018（21）：40.

[3]刘小亮.中学数学教学中有效渗透心理健康教育的若干思考[J].数学大世界（上旬），2017（8）：22.

[4]梅虹.润物细无声——浅谈在中学数学教学中渗透心理健康教育[J].考试周刊，2014（9）：60-61.

（责任编辑：朱福昌）