高职网络专业“课证融合”教学改革探索

左 燕

（江西新能源科技职业学院，江西 新余338001）

0 引言

高职院校的“课证融合”改革，主要是指融合职业资格证书以及学历证书的教学模式，该种教育模式要求将职业认证作为日常教学工作的重点，帮助学生获取学历证书的同时，使其掌握更强的专业技能，从而促使学生在毕业之前考取相关职业资格证书。事实上，社会大众衡量人才能力的主要标准之一就是职业资格证书，其代表了人才在某个职业当中所掌握的专业知识的水平。高职院校的毕业生可以凭借资格证书来证明自身职业竞争实力，从而获得更好的工作岗位。本文以网络专业为主要研究对象，展开“课证融合”教学改革的讨论。

1 “课证融合”概述

所谓“课”，主要是指高职院校所开设的课程，其主要是为实现培养人才的目标所设计的教育内容，包含了学校中的各类学科教育以及课程活动。“证”主要是指证书，也就是国家所认证的职业资格证或者社会上其他类型的技能证书。证书的存在代表学生在某个职业方面掌握的实际操作能力已经达到了标准，能够胜任工作岗位[1]。证书的特点主要是将职业岗位的要求整合起来，直观地制定职业技能标准。“课证融合”主要是指当前市场环境中，人才培养需要将职业资格证书作为重要目标之一，促使学生制定明确的就业目标，将考取证书和职业教育课程结合起来并形成人才培养模式，该种模式能够展现出高职院校的课程设计和职业证书考取目标。

2 高职网络专业“课证融合”体系建设中存在的问题

当前情况下，高职院校网络专业也开始开展“课证融合”体系建设工作，但从体系建设结果来看，还存在诸多问题[2]。首先，网络专业现有的“课证融合”教学改革呈现出与课证无关的特性。在建设课程体系期间，依然沿用了传统教学方式，为学生安排各种各样的学科教学课程，而在证件考取方面则为学生提供了自由，学生自主选择考取的证书类型；教师在课堂当中依然传授传统知识，只是利用课余时间进行证书考取方面的辅导。该种教学方式导致学生虽然具备考取证书的意识，但技能水平却无法达到考取证书的标准，考证的通过率相对较低。其次，部分高职院校的网络专业还存在机械置换课程体系的情况。学校将已经认证的课程置换成了原本的课程，该种课程和其所认证的课程并不吻合，可能会在教学过程中出现教学内容重复的情况，该问题不仅会导致课程时间被浪费，也会导致学生的知识衔接不流畅，对于职业资格证书中规定的职业技能的了解不够透彻。最后，部分高校设置的课程体系呈现出复习型特性[3]。在课程即将结束的情况下，专门设计一门课程来辅助学生进行知识复习，强行梳理学生的知识点，促使学生能够通过认证考试。但该种课程体系建设理念沿用的是传统应试考试的理念，学生仅仅是在考证期间学习到一些和职业认证相关的专业知识，在日常学习中依然缺乏对职业资格证书的相关知识的学习，最终达到的教学效果也并不理想[4]。

3 高职网络专业“课证融合”体系设计

为改善上述情况，部分高校遵从就业岗位导向原则，将职业能力作为教学本位，开展网络专业的“课证融合”体系设计。

3.1 借助岗位逆推明确资格证书

网络专业本身的资格证书就比较多，选择怎样的证书成为网络专业开展“课证融合”教学体系建设的首要问题。一些高职院校借助岗位逆推法还原专业职业认证需求，了解劳动力市场中对某些职业资格证书的认可程度，从中选取恰当的认证级别，从而帮助学生获得强有力的就业认可度。当然，除了行业认可度和公信力以外，也需要考虑证书本身的认证费用问题。例如，网络行业中虽然对思科证书都比较认可，但思科证书考取的费用比较高，因此，如果高校采用该种认证级别，必然会导致“课证融合”体系发展受到限制。经过权衡，一些高职院校决定选择计算机技术与软件专业技术资格考试中的网络管理员作为认证课程。该证书由中华人民共和国人力资源和社会保障部、工业和信息化部批准颁发，在各用人单位具备较强的公信力。如果学生能够通过该系列的职业资格认证，就能够在行业内具备良好的就业机会。

3.2 融合双证教育教材资源

双证教育体系的开展自然也需要采用配套的教育设施，双证教材是其中的重点教学资源。双证教材本身并不是社会中的认证教材，也不是高职院校网络专业的传统教材，其在编制过程中需要满足高职院校学历教育的要求，也需要融合职业资格认证方面的知识。双证教材的主要特征是将职业教育作为主要教学内容，将学术教育作为辅助的教学方式，通过设置教学任务的方式引导学生逐渐形成职业能力。在借助该类型的教材开展教育工作的期间，需要明确具体的学时数，并且测评学生对于知识的接受情况[5]。如此一来，通过教学策略和教学方法的各种切换，逐渐将教材中的知识内容传递给学生。该种教材不仅内容简洁，且实用性比较强，学生不会感觉学习枯燥乏味，也能够从日常生活中感受到知识内容的应用效果。

4 高职网络专业“课证融合”体系教学改革策略

鉴于上述情况，本文认为高职网络专业在建设“课证融合”体系的过程中，需要通过教材和认证目标等多种途径来实现。而为了确保教学改革的顺利实施，高职院校需要重视与企业之间的合作，为学生提供教学实训基地，促使“课证融合”教学模式下的课程活动具备基础教学条件。高职院校与企业共同建设实训基地，定期派遣学生到实训基地中了解网络技术知识，参与到实际工作岗位中，明确岗位知识需求的同时，锻炼学生的网络技术操作能力，而企业在此期间能够对实习学生具备足够的衡量数据，评判学生的网络专业水平，选择恰当的人才继续培养。实训基地的教学活动开展，需配合学校所开设的专业课程，满足“课证融合”体系建设的系统性要求，通过循序渐进的教学培养，最终完成高职院校所制定的职业资格认证目标，使学生在考证方面的通过率更高，在就业期间能够获得的就业岗位也更多。

5 结语

网络技术专业“课证融合”体系的教改过程中，认识到了一些深层次的矛盾和问题，进一步了提出“课证融合”体系设计和教学改革策略，从而选取体现高职院校学生能力水平兼具社会认可度高的资格证书。在培养学生能力的基础上，着重培养学生的实际操作能力和职业发展能力。只有这样，才能更好地把握办学方向，进一步加强对学历教育与职业资格证书教育有效衔接的研究，从而走上高技能人才培养的“快车道”。