简论体操专业课程中微课程的应用与尝试

杨文刚，杜熙茹

（1.东南大学体育系，江苏 南京 211189；2.华南师范大学体育科学学院，广东 广州 510006）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以体操专业课程中微课程的应用与尝试为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过中国知网（CNKI）检索2010—2018年与本文研究相关的文献，为本文研究奠定理论基础。

1.2.2 访谈法根据体操微课的设计和应用，走访了从事体操教学的专家、学者和专项教师，为本文研究提供思路和理论实践支撑。

1.2.3 综合分析法根据检索的文献及有关专家、学者和专项教师的访谈结果，总分信息体操展业课程中微课程的优势，提出微课程的构建策略及具体应用。

2 结果与分析

微课程与传统课程的区别就是“微”，以微小的载体促成传播知识的重要任务。作为信息时代的产物，微课程目前已被应用到各个专业课程的教学中，成为教学改革创新的重要方式之一。因新型冠状病毒肺炎疫情的爆发，在教育部“停课不停学”的要求下，微课程在保障教学得以有序进行的过程中发挥了重要的作用。

2.1 体操专业课程中微课程的优势

2.1.1 知识传播更便捷微课程的传递主要依赖社交平台和沟通工具，如微信、QQ等，都可以成为微课程的传播途径，拉近了师生之间的距离，使体操专业课程内容可以被学生及时获取。相比于传统体操专业课程，其展现出了知识传播的便捷性优势，打破了知识传播的时间和空间限制。

2.1.2 传递的内容更具体，突破教学重难点体操专业课程涉及专业技巧较多，仅凭借课堂教学，很难使每名学生都能掌握教学的重点和难点。微课程的优势在于可以帮助学生找准教学侧重点，将学生的关注集中在重难点上，为每名学生的专业技能水平的提升提供条件。

2.1.3 微课程内容更生动、形象借助信息技术带来的便捷性，将多资源进行整合，如文字、图片、视频、音频等，使体操微课程内容更具体、更生动，学生理解起来也更方便、更快捷。

2.1.4 直观地了解教学技术动作细节和要领体操微课程的拍摄制作中可以运用慢动作回放，重点技术要领可以进行反复的讲解，同时及时纠正错误动作的技术瑕疵。体操专业课程中，微课程所展现的优势明显，必将为体操专业课程的发展提供助力。

2.2 体操专业课程中微课程的构建策略

体操专业课程中微课程的构建策略，要从流程设计和微视频的制作角度切入，找准侧重点，构建体操专业课程微课程，推动体操专业课程的实用高效和创新发展。

2.2.1 教学流程的设计对教师而言，微课程的应用与尝试是一次全新的体验，也是对教师综合素质的一次考察。微课程的构建，前提是做好教学流程的设计。首先，教师要结合体操专业课程的教学侧重点，确定教学目标，根据教学任务安排和处理教学内容，结合学生的实际情况，选择要制作成为微课程的内容；其次，在确定主体内容后，教师要着手对微视频进行制作，以重点内容为主，微视频的时间在6～8 min，这样的微课程才能在完成重点内容的讲解后，保证学生可以吸收和掌握课程内容。再次，教师通过社交平台完成对知识和内容的传递，让学生可以根据需求观看、下载微课程，满足自己的学习需求。最后，教师对课程内容进行检验和评价，结合评价结果，完成对微课程内容的优化。

2.2.2 教学微课程的制作通常情况下，微课程的制作过程较为复杂，教师除了要具备极强的专业素养外，还要对计算机技术有深刻的了解，如剪辑影片、插入音频、制作Flash动画等，教师掌握这些技术，将摆脱微课程仅是单一的教学视频的现状，使整个视频内容更生动、形象、具体。当前，国内的体操专业课程中微课程的尝试和应用，多是以讲解和动作演示为主，教师只需在课堂教学的过程中，以视频的方式完成记录，后期在进行视频处理过程中，适当地添加图片、文字、视频等元素用以辅助内容，使内容更全面。当然，微课程的内容也要体现在教学课件上，教师通过润色课件内容，使其成为课程教学的一个重要资源。体操专业课程微课程的制作，主要是前期教师对授课内容进行录制，然后借助技术手段完成对视频的重新编辑，以多元素丰富内容，最终将其应用到体操专业课程的教学实践中。

2.3 体操专业课程中微课程的具体应用

经有关专家对微课后台使用数据统计，体操专业微课程各板块的浏览市场占比中，技术回看和错误纠正的占比较高。（表1）

表1 体操微课各版块浏览市场占比

2.3.1 课前应用体操专业微课程在课前阶段的应用，主要是以赏析和自学为主。与传统体操专业课程不同，微课程的应用可以在教学之前将微视频向学生传递，使其成为学生课前参照的工具。学生在自主学习中，去理解和掌握其中的重点内容。对学生而言，课前预习本身就是难点所在，学生很难主动地预习，导致在课堂上出现理解困难的问题，使知识的理解不充分。而课前的赏析和自学环节，彻底地解决了这一问题。微课程的出现，激活了学生的好奇心，使其更愿意尝试和进行自主预习，为后续学习有效性提供了保障。微课程在课前阶段的应用，使学生可以在课前自主预习，对体操教学内容有初步的了解，在课堂上进行系统强化。

2.3.2 课中应用课前微课程的应用与尝试，使学生对体操的教学内容已经有了初步了解。这种情况下，将课中的教学环节放在针对性的讲解上。与静态的理论知识讲解不同，体操教学本身有其动态性特征，一些立体化的内容虽然在课前已经通过微课程进行传递，但由于学生存在个体差异，对内容的解读和感知方面均有差异，在课堂上依旧需要进一步的强化。例如，在课前传递的微课程内容，可以成为教学课件中的内容，再次对学生进行知识的呈现。利用教学课件自身的功能，教学内容可以通过暂停、放大、拆解等方式，完成对体操动作技巧的强化解读和针对性的讲解，方便学生去理解和感知，从而使得学生对技术动作有着深刻的认知，并能够熟练地掌握。同样，课堂之上也可以就成套动作进行讲解，完成重难点的传授和教学，使学生形成对体操教学内容的系统记忆，提升自己的专业技能，使体操课堂更具趣味性。除了以上教学应用外，微课程最大的优势在于运动教学视频进行错误技术的纠正。由于学生个体的差异，会对授课技术动作的完成存在一定的偏差和技术错误。在微课程的教学中可以拍摄相关动作错误视频并通过视频剪辑、慢放、错误技术标注和讲解的方式使学生能够更加直观、立体地了解技术要领，这是其他教学模式无法做到的。

2.3.3 课后应用课后阶段的微课程应用，主要是以自我锻炼和巩固练习为主。传统的体操课后阶段，教师通常无计可施，导致学生的体操技巧水平停留在原地。微课程的应用与尝试，则可以对课堂上所讲授的内容进行录制，并按照不同知识点完成微视频的拆解与制作，向学生传递，成为学生课后学习参照的资源。在课后，学生结合微课程内容，可以自主锻炼和学习。例如，在体操基本步法交叉的教学时，学生经常会出现脚尖、脚掌碰撞以及步伐混乱的情况，将这些动作以视频的形式进行录制，供学生课后参考，学生能及时发现自己的问题并做出纠错处理，从而更能够加深对该技术动作的理解，实现对微视频的全面覆盖，有助于体操教学目标和教学任务的具体实现。除此之外，还可以在微课程的应用中加入课后打卡练习模式。通过应用设置可以实现课后教学有效的延续，通过微课应用程序对课后学生点阅浏览数据统计分析能更加直观地了解学生技术薄弱环节，教师能通过数据统计及时地调整教学内容并制定教学重点内容。

3 结论与建议

体操专业课程面临不断的革新和挑战，传统的课堂单一教学模式显然已经无法适应时代的要求，因此微课程的构建成为重要的授课模式选择之一。教师在确定微课程应用的基本流程之后，完成对微课程的制作，并将其最终应用到课前、课中以及课后等阶段，使体操教学环境得到全面优化。通过搜集授课教师与学生对微课应用程序使用情况反馈分析可见，微视频教学能够带来更直观、更系统的体操教学内容；微课程让学生的学习不再局限于课堂上，且在课后也能进行重复学习、技术错误纠正和课后作业辅导，更有利于体操专业教学成果的完成。