轮滑运动在培智学校自闭症儿童运动干预中的探索——以广州市天河区启慧学校实际课堂教学为例

徐雯雯

（广州市天河区启慧学校，广东 广州 510000）

关键字：自闭症儿童；轮滑；运动干预

1 培智学校中对自闭症儿童实施轮滑运动干预的必要性

1.1 自闭症儿童的特点

自闭症又称孤独症，孤独症谱系障碍（ASD）属于神经发育障碍，指以沟通障碍、社会交往障碍、兴趣范围狭窄及行为重复刻板为核心症状的一类神经发育障碍性疾病。自闭症儿童在日常生活和教育中常表现出满场跑、乱扔东西、不听指令、尖叫躺地等行为。自闭症儿童作为培智学校学生群体的重要组成部分，其核心障碍及行为问题不仅困扰其家庭教育，也让教师的日常教学受到了巨大的挑战。因此，如何针对自闭症儿童开展有效的运动干预，是培智学校体育课堂亟待解决的问题。

1.2 轮滑运动的特点

目前，自闭症发病的机制尚不清楚，其治疗与干预方法众多。有研究表明，运动干预是行之有效的一种治疗途径。其中，轮滑运动是众多体育运动项目中比较适合自闭症儿童开展运动干预的项目之一、自闭症儿童学习轮滑运动既可提升技能又可锻炼平衡，且与其“感觉统合”息息相关。轮滑运动是指人穿着带滚轮的特制鞋在坚硬而平整的场地上滑行的运动，属于中等强度运动项目。轮滑运动可增进自闭症儿童的肢体动作能力，提高其视觉、听觉等感知水平，且具有稳定情绪的功能。该运动还能有效改善自闭症儿童的健康状况。经常参加轮滑运动能提高自闭症儿童的协调性，并综合发展自闭症儿童的速度、力量、灵敏等各素质，有助于改善自闭症儿童的身体平衡感与协调感，使其能主动控制情绪，积极参与集体活动，促进与人交往的能力，对自闭症儿童的行为调控有一定的帮助，且轮滑运动对场地要求不高且器材投入少、自闭症儿童易接受，是一项值得自闭症儿童学习的运动项目，适用于自闭症儿童的运动干预。

2 轮滑运动在培智学校运动干预中的实施

轮滑运动干预模式目前尚未形成完整体系，但是轮滑运动在特殊儿童的技能提升、感觉统合、社会交往和多元沟通等方面的积极意义已经凸显出来。本文通过查阅相关文献资料，以广州市天河区启慧学校实际课堂教学为例，对自闭症儿童的轮滑运动干预活动实施如下。

2.1 干预流程

笔者自2015年起在广州市天河区启慧学校开展轮滑运动教学课，面对全校特殊儿童，尤其是动作能力不佳、社交水平品质一般的自闭症儿童开展教学，每节课的教学时间为60 min，活动流程分为开始部分、发展部分和结束部分。每节课教学流程相对固定，按照相应比例分配教与学的时间。（表1）

表1 课堂教学安排计划

2.2 干预目标

依据自闭症儿童和轮滑运动的特点，结合教学实践，轮滑运动干预主要从感知运动、兴趣认知、技能技巧、情绪与社会交往4类进行目标干预教学。（表2）

表2 教学干预目标分类汇总

2.3 干预方法

2.3.1 采用动态评估动态评估采用评分制（0～4分），以感知运动、兴趣认知、技能技巧、情绪与社会交往4大板块为目标自编评估量表开展评估。评估分数及级别分别为0分（未参与）、1分（未完成）、2分（辅助下完成）、3分（提示下完成）和4分（独立完成）。广州市天河区启慧学校于每学期进行一次期末评估，自闭症儿童的分数越高，表示完成程度越好，目标达成度越高。同时，可依据评估分数绘制评估曲线，根据曲线变化分析不同板块目标活动完成情况和优劣势，及时调整干预目标与计划，确保目标合适，符合自闭症儿童的实际能力水平，为开展有效的运动干预做好充分准备。

2.3.2 结构化课堂根据自闭症儿童特质和学校特点，在轮滑运动课堂设计中，要遵从结构化教学理念，固定活动流程，利用视觉学习的优势，增加视觉提示。固定的课堂活动流程能使自闭症儿童熟悉各个环节，可减少其因课堂环境及活动变化产生的情绪问题，提高其指令听从能力和自主活动意愿，减少其心里不安全感与紧张情绪，增强其课堂适应力，提高其课堂教学实施效率。自闭症儿童学习第一通道为视觉，以初始学习轮滑为例，可通过示范与辅助学习策略开展干预教学，教师可示范或穿着轮滑鞋在粗糙的塑胶跑道上牵引自闭症儿童行走，降低轮滑滑行速度，用最直观的示范提高自闭症儿童学习轮滑运动的兴趣，提高其运动课堂参与度。

2.3.3 巧用教法教具培智儿童因智力发展受限，情绪相对不稳定，动商相对薄弱，因此通过采用工作分析法，可以更好地帮助自闭症儿童分解动作技能，提升教学质量，达到泛化效果。在实际教学中加入雪糕桶、标志碟、小栏架、训练梯等多样化教学辅助器材，能够实现教具视觉化，更有利于提升干预效果。以学习向前滑行为例，巧妙使用教法、教具开展教学，更有利于自闭症儿童教学模式的建立。（表3）

表3 平衡技巧学习教学效果对比

2.3.4 个别化教育分层教学培智学校根据自闭症儿童的实际情况，一直采用的是以个别化教育为核心的教育课程。主要以相应的学科核心内容对自闭症学生开展评估，根据动态评估结果为自闭症学生设定合适的个别化教育目标，制订个别化教育计划实施教学。针对自闭症儿童学习能力个体差异性大、学习维持时间短、注意力易分散等问题，教师在运动干预中，会采用分层分组个别化教学策略，根据自闭症儿童的水平能力选择不同的活动内容，同时加以辅导，让每名自闭症儿童的教学目标都得以实现，如“绕雪糕筒滑行”，教师通过分组开展辅助教学，能较高质量开展巡回指导，自闭症儿童在不同组内不同水平区间开展练习，难度适宜，使得个别化教学实施的效果更佳，目标更易达成，效果更显著。（表4）

表4 个别教育内容学习情况

2.3.5 团体游戏促社交互动社会交往一直是困扰自闭症儿童学习的核心障碍。利用轮滑运动的特点创设简单的游戏，也有利于自闭症儿童建立自信心和社交互动。例如，“搭火车”游戏，所有自闭症儿童排成一条纵队，手搭前面自闭症儿童的腰部，保持适当间隔，跟随着“火车头”先前滑行。每个人有2项任务：（1）在“列车”驶出后，要紧跟着“列车”有秩序地运行，同时要学会控制速度，如果在行驶过程中掉队了，可以自我调整，回到“列车”队伍中；（2）在整个活动过程中，要学习理解游戏规则，紧跟”火车头“行驶，同时需要根据前后“列车”情况调整距离和速度。在其中既有学习轮滑走、抬、滑等基本动作能力的锻炼；又可使自闭症儿童感知平衡，提升其肢体协调能力；还有与教师互动的训练，丰富课堂内容。

3 运用轮滑运动开展运动干预的效果

3.1 基本动作能力稳定

从走、跑、跳等基本身体动作能力来看，自闭症儿童原先多有肌张力高、动作不稳定等问题，通过结构化课堂常规教育后，自闭症儿童走、跑、跳能力均有提高，感知能力得到发展，大肢体动作控制能力得到锻炼。

3.2 运动技能提高

从运动技能看，通过持续干预后，自闭症儿童的运动参与度与技能学习参与度均有所增加，轮滑技能得到了提高，且其下肢力量、协调性和身体平衡能力都得到了锻炼，身体协作能力也有所提高。

3.3 情绪改善和社交提升

自闭症儿童社会互动障碍是制约其日常社会融入的主要因素。通过轮滑运动干预后，自闭症儿童互动能增强，注意力、情绪趋于稳定，有利于其认知能力的发展。在轮滑运动干预过程中，对其与人之间的互动交往、沟通和绪调节具有积极作用。

4 反 思

4.1 轮滑运动是促进自闭症儿童运动干预的有效模式

首先，大多数自闭症儿童存在感觉统合失调，运动手段的介入能对感知觉进行训练康复。轮滑运动能在一定程度上提高其基本动作能力和身体活动水平，为后期教育潜能开发提供可能性，且可以在儿童正常的发展干预过程中巩固康复效果，同时将轮滑运动和运动机能的发展转化为更有益于儿童休闲和融入社区的活动能力。

4.2 自闭症儿童运动干预应立足其核心需要

在自闭症儿童轮滑运动干预中，教师应立足于自闭症儿童的生理、心理、认知、社会行为功能发育和表现的特点，辨别自闭症儿童的运动需求和社会互动需要，采取综合措施，充分发挥儿童轮滑运动与环境外在因素的积极作用，构建和谐的社会交往环境，争取最佳干预成效。