有效衔接 平滑过渡

【摘要】阅读教学是初高中英语教学的重点内容。在教学改革日益深化的背景下，初高中英语阅读教学的衔接问题尤为突出，而出现问题的原因，主要是因为各方面发生转变，且存在较大差异，学生无法一时适应，会对整体教学效果产生重要影响。基于此，本文笔者就初高中英语阅读教学的衔接策略展开研究。

【关键词】初高中英语;阅读教学;衔接;过渡;策略

【作者简介】郑金珠，福建省龙岩市漳平第三中学。

在初高中英语教学中，阅读既是学生需要掌握的关键技能，也是考查学生语言能力的重要指标，同时也是提升学生写作能力的重要媒介。由此看出，阅读教学在初高中英语教学中十分重要。但通过分析当前的一些文献资料与相关的调查，发现初中学段与高中学段的英语阅读教学存在差异较大，加之学生心理与事判断力发生了较大的变化，致使初高中英语阅读教学衔接中问题频出，教学效率难以提升。为解决这一尴尬局面，教师应明确初高中英语阅读教学中的差异，并在此基础上提出相应的衔接策略，进而在促进学生阅读能力发展的同时，提升课堂教学效率。

一、 现阶段初高中英语阅读教学差异

1.教学内容。基于对学生认知发展规律及课程标准等多方面内容的考虑，初中学段各类教学资料的编者设计的阅读内容都相对较为简单，同时也不会设计太高的阅读教学要求，这使得无论是教师还是学生在教学过程中都会觉得轻松。但随着学生认知能力与水平的提升及课程标准的丰富，高中英语阅读的内容会变得更为繁杂，不仅在难度上有所提升，数量也大大增加，要求学生具备更高的阅读能力。总而言之，高中英语阅读教学是对初中英语阅读教学的延伸与深化，教学难度更大且教学内容更为丰富，初中英语教师要考虑到这一点。

2.教学方法。现阶段，初中英语阅读教学中有着一个普遍现象，那就是许多教师习惯于运用汉语来进行知识传授，同时更加关注带领学生进行文本材料的逐字逐句的解析与翻译，强调学生词句积累与运用能力的培养。而进入高中阶段，学生已然具备了一定的英语阅读基础，大部分教师都会选择全程运用英语进行课堂教学，并且会对文本的内容与主旨大意进行深入的剖析，围绕重难点知识来有针对性地培养学生的英语思维，对学生英语综合素养的要求较高。初中英语教师应有意识地向学生渗透一些高中的阅读教学理念及要求，做好奠基工作。

3.学习方法。在初中阶段，大多数学生都习惯于跟随教师节奏来进行阅读学习，对教师有着较强的依赖性。同时，一部分初中英语文本的内容十分简单，甚至于不用学生去展开课前预习，仅凭课堂讲解与练习便可轻松完成阅读目标。而进入高中阶段，不仅要求学生应认真听讲，还要充分重视课前预习与课后巩固，只有将这些落到实处，才能切实提升学生的自主思考能力及培养他们的创造性思维。因此在初中阶段，教师应注重培养学生养成良好的学习习惯，使其形成一定的自主学习能力并掌握一些学习方法。

4.学生心态。实际上，高中前期阶段的英语阅读内容都是对初中所学内容的回顾，内容与知识结构都较为简单，因此学生学习起来比较得心应手，并且认为，只要完成教师所布置的任务便能提升自身的阅读水平，并不关心课外阅读。但一旦进入高中阶段，英语阅读的内容便得到了丰富，涉及生活、科学等多个方面的知识，文体形式也使变化多样，篇幅增长明显，这便需要教师从初中便开始引导学生积极探索新的阅读方法，并且积极拓展课外阅读，增加自身阅读量，进而顺利达成阅读学习目标。

二、 初高中英语阅读教学衔接策略

1.培养学生阅读技巧。为帮助学生顺利度过初高中英语阅读学习的过渡期，教师的首要任务便是细致研讨阅读教学要求及教学大纲，对初中及高中的英语阅读教学要求、大纲的异同点进行把握，并在此基础上结合学生实际情况来设计教学方案，为学生选择合适的阅读学习方式。由于初高中不同的课标要求，教师在开展阅读技能训练时不能只简单地引导学生对文章进行翻译、背诵重点词汇，而应对初高中英语阅读教学有一个全面地把握，根据不同学段的要求进行针对性教学，有意识地培养巩固学生的阅读技巧。初高中英语教师都应该通过对学情的分析，有计划、有目的地展开教学。这里需要说明，为避免学生出现“语感断层”等现象，需要教师在课堂阅读教学中培养学生阅读兴趣放在首位，以内在动力驱使学生进行阅读学习。比如在教学仁爱版九年级上册Unit 1 “The Changing World”这部分的知识时，教学目标要求学生能够对本节课的重点词汇及短语进行掌握，同时复习形容词比较级用法，对数字表达进行继续学习。在已然明确教学大纲及要求的基础上，教师可开门见山式地告知学生本节课的教学目标及重难点，给学生留有五分钟左右的时间来让其进行文章内容的快速阅读，之后总结出其中涉及重点词汇、短语、形容词比较级、数字表达的内容，要求学生对此以小组的形式展开交流与讨论，在加深学生课文理解的同时，调动学生的学习积极性，促使他们主动思考与学习。在日常教学中，初中英语教师应注重此类训练，有效调动学生的学习兴趣，并培养其养成良好的学习习惯，为之后的高中英语阅读学习奠定良好的基础。

2.引导学生夯实词汇基础。考虑到高中英语课程标准对学生词汇掌握量的要求较高，而初中阶段无论是难度还是广度都相对简单，为帮助学生进入高中顺利开展阅读学习，英语教师应引导学生实现词汇的有效学习，帮助其夯实词汇基础。在具体的课堂教学过程中，教师不单单将新词汇放在课文中去讲解，还要围绕该单词的特点引入高中的单词学习要求，在丰富课堂内容的同时，进一步增加学生的单词储备，并使其对相关的词组、句式做到更好地掌握，提升学生学习自信心。如教学仁爱版九年级上册Unit3“ English Around the World” 的Topic 3 “Could you give us some advice on how to learn English well”時，当中有一重点词汇“repeat”，教师可先通过课件向学生展示该词汇的意思及词性，包括①vt. 重做;再说;背诵②vi.重复③n.重复;重述;反复记号④a.重复的。在学生对该单词建立初步的认知后，教师可引入与之相关的简单句式来引导其学习：“1.History need not repeat （重复）itself. 2.Repeat（反复） this process and networks of linked words will emerge. 3.The cycle then repeats（周而复始） itself. 4.She told me not to repeat（重蹈覆辙） it， but now I don't suppose it matters....”让学生翻译句子，并注释句中的“repeat”的不同意义，鼓励他们主动参与到教学活动中来。在此基础上，教师还应要求学生将自己的词汇理解、记忆方法在课上分享，并且学会依照单词释义的不同来自我编写句子。这样一来，不仅大大调动了学生的学习积极性，还能让他们掌握更多的学习方法。之后，教师还要针对单词时态与常用的词汇搭配展开分析与讲解，帮助学生更好地接触高中英语学习方法，为其高中阅读学习奠定良好基础。

3.帮助学生及时调整阅读学习心理。在初中英语阅读教学中，学生的课堂学习心理及态度对学习效果有着很大的影响。作为课堂教学的组织者与引导者，教师应承担起调整学生学习心理与态度的职责，在对教学目标予以明确的基础上，将学生的阅读潜能激发出来。对于英语教师而言，应为学生后续的英语学习奠定坚实的基础，并非仅是关注当下的结果，不仅要让学生认识到阅读学习的重要性，还要在日常教学中渗透高中英语的阅读技巧与理念。同时，教师还要适机向学生讲解高中英语阅读课程标准与相关要求，以此为基础帮助他们制订整体性的英语阅读学习目标。例如，在教学Unit3“ English Around the World”中的Topic3“ Could you give us some advice on how to learn English well？”時，教师可先利用多媒体技术向学生展示该节课的内容框架，让学生对文本材料建立基本的、整体性的理解。接下来，教师则要鼓励学生进行文本内容的自主学习，并找出、标记自己认为的重点句子与段落。期间允许学生展开小组讨论，让学生基于文章观点来表达自身的想法，由此实现对文章的全面了解。这样一来，不仅突出了学生的主体作用，还能够让学生学会主动阅读与表达，逐渐形成自己的世界观与价值观。这节内容重点在于“Give advice on learning English well and strategies to improve reading ability”，内容开放性较强，学生可围绕重点内容来充分表达自身的观点，而教师也要加强对学生的鼓励，切实培养学生的自主阅读意识及能力。当然，教师也不要一味地鼓励，也要进行批评与指正，因为高中英语阅读教学毕竟有着更高的要求，应让学生感受到一定程度的压力。总而言之，初中英语教师应通过阅读教学使学生在初中阶段便做好心理准备，以心理效应让学生感受到阅读学习的喜悦，进而激发其学习主动性。同时，教师还要及时收集学生学情，统计他们的阅读成绩，并做到与学生有效交流沟通，帮助学生顺利度过衔接期。

三、结语

总之，初高中英语阅读教学衔接工作并非一蹴而就。作为初中英语教师，需要在阅读教学中严格遵循具体的教学要求，尊重学生的个体差异，面对初高中两个阶段对学生学习能力提出的不同要求，以多元的教学手段来激发学生的学习兴趣，并培养他们形成终身阅读的良好习惯，由此在为学生的高中英语阅读学习奠定良好基础的同时，使教师顺利完成初高中英语阅读教学衔接的教研工作。

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