初中英语教学中落实英语学习活动观的实践分析

【摘要】初中英语教学过程中，落实以人为本的素质教育理念以及英语学习活动观念，能够在不断提升课程教学效果的同时，尊重学生的学习主体地位，培养学生的英语自主学习意识及学习素养。本文笔者主要从英语学习活动观的角度出发，探究英语课堂教学中如何培养学生的思维品质，期望通过教学观念与教育水平的不断提升，有效激发学生英语学习的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，进而在不断提高学生合作交流意识的基础上，实现创新性变革的综合教育目标。

【关键词】英语课堂教学;英语学习活动观;实践教学策略

【作者简介】戴心怡（1994.12-），女，汉族，江苏常熟人，江苏省常熟市张桥中学，中小学二级教师，本科，研究方向：英语学科教学。

现今，我国的教育正在步入“核心素养时代”，培养具有时代精神、关键能力和必备品格的学生则被广泛地认为是教育的时代使命。为了使英语学科素养落到实处，新课标高度重视课程的途径设置，确定了英语学习活动作为主要途径，强调了“英语学习活动观”在教学中的重要性。本文笔者探讨了对英语学习活动观的基本认识和其在教学中的实践运用。

一、 英语学习活动观的内涵与特点

英语学习活动观，是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。新课标中明确提出了英语学科核心素养的课程目标，突出了主题、语篇、语言、文化、技能、策略六要素整合的课程内容，英语学习活动观作为课程内容与课程目标间的桥梁与路径，有如下几个特点：1.学习活动目标指向学科核心素养发展;2.重视课程内容的整合性学习，设计综合性学习活动;3.体现认知和运用维度：学习理解——应用实践——迁移创新。

二、落实英语学习活动观实践教学的重要意义

现代化教育发展时期，英语学习不仅仅是学习西方文化与外语交流方式的主要途径，也是引导学生拓展思维能力，提升学生文化素养的有效教育策略。根据当前英语教育发展创新改革需求以及学生的实际学习情况，落实英语学习活动观实践教学内容，能够在不断引领学生充分理解西方文化的基础上，帮助学生建设完善的英语知识结构体系。另外，在信息技术发展水平不断提升与进步的环境背景下，初中生已经能够通过互联网等信息资源获取途径与方式了解各种资源信息，但是由于学生自身学习能力的不足或者文化、语言表述等方面的差异性，很多学生的英语学习效率与质量仍有待提高。为了全面提升学生的英语核心素养以及综合学习水平，帮助其建立清晰的思维能力，加强英语学习活动实践锻炼，能够在不断提升学生英语学习水平的同时，奠定学生扎实的英语基础，促进学生阅读能力、分析能力、语言表达能力以及实践应用能力水平的全面提升与进步，培养自主发展、社会参与和具备人文底蕴与科学精神的全面发展的人。

三、英语教学中落实英语学习活动观的实践教学策略

1.清晰教育发展目标，明确课堂活动方向。课堂教学期间，针对学生英语学习过程中存在的多种问题，教师不仅需要综合考虑学生的实际学习水平，也需要根据不同教学目标与课程计划进行相应的教学设计与安排。教师应当明确英语学习活动观的重要作用，细化设计教学内容，丰富教学活动，奠定学生扎实的英语知识基础，提升学生的核心素养能力。但是，目标的设定并非只是机械地向核心素养所要求的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力目标所靠拢，而是要注意这四个目标的统整，将其内嵌于课堂活动中，与活动有机融合，提供高阶思维参与、由理解向运用和创新拾级而上的活动路径。例如，笔者曾在Keeping fit主题下的一节阅读课中设计了以下教学目标：

By the end of the class， students will be able to：

（1）.understand and remember new words and phrases.

（2）.get to know the structure and details by using some reading skills.

（3）.understand the relationship between food， lifestyle and health.

显然，笔者一開始设置的教学目标有意体现核心素养的要求，但仔细推敲后，发现这些目标过于笼统，无法体现课堂的独特性，且很难测量学生是否达成了这些目标，缺乏实际可操作性和内部统一性。因此作了如下修改：

By the end of the class， students will be able to：

（1）.understand and properly express relative information about keeping fit

（2）. use the reading skills they learned to analyze similar texts and communicate with others

（3）.argue with friends about the relationship between food， lifestyle and health

（4）.give your advice on how to keep fit

修改后的四个目标与先前最大的不同就是任务具体化：尝试理解和表达“保持健康”的主题、用课堂所学的阅读技能分析同类文本并和他人交流心得、对“饮食、生活方式和健康”进行辩论、给出健康生活的建议。不仅明确了要做什么，应该怎么做，而且目标与目标之间也指向同一个主题语境，活动类型与设计层次更加协调统一，遵循由浅到深的设计原则，学生需要在这些活动中充分发挥自主思考和实践运用能力，便于教师更好地循序渐进地开展之后的教学计划。

2.围绕主题创设情境，细化课堂教学设计。针对学生阅读积极性不足或者学习效率较低等情况，教师可以通过环境学习氛围的影响，调动学生的英语阅读学习兴趣与探索积极性。情境教学法在英语教学中的应用，改变了枯燥的条款式记忆的缺陷，使学生置身于一个真实的语用空间，迎合了学生的心理特征，若能将生动形象的情境融入于课堂活动中，必然能够极大地激发学生的学习热情与参与欲望。笔者曾执教一节译林版9A Unit 8 “Integrated skills”，内容是一场绑架案，教材主要分两部分：先是根据听力内容，补全两名嫌疑人信息，再是探讨身边可能发生的危险。基于本单元的主题为detective stories，是很多学生感兴趣的主题，所以笔者联想到了近期比较风靡的英剧《神探夏洛克》，截取了本剧第一季第一集中夏洛克在出租车上的经典推理片段作为视频导入，随后引出场景：要破解这次绑架案的谜团，学生要成为夏洛克的助理，一起体验破案的工作，帮助他完成一系列的任务，并有机会成为他的正式助理。

通过场景的铺垫，随即笔者明确学生要成为正式助理，必须通过夏洛克所设置的职前测试、入职训练、小试牛刀、终极考核四个板块。职前测试通过播放两个音频，让学生试着描述音频中出现的声音和事件，从而猜测今天的主题kidnapping，继而引发思考：What kind of people are easy to be kidnapped？What kind of people will kidnap others？ 不断地追问聚焦了主题、铺垫了语言、激活了学生与文本之间经验与知识的信息差，能够激发他们的好奇心和求知欲，推动其想象和推断能力，且学生通过已有的认知和语言运用，进行了良好的思维预热，促使其更流畅地进入到下一个环节。入职训练部分则是根据已给信息，要求学生快速浏览并回答有关嫌疑人的重要信息，旨在营造一种侦探需要超强记忆力的真实感，目的是训练学生运用skim and scan技能，对关键信息的选取和把握能力。小试牛刀部分是在对受害人和嫌疑人的信息有所了解后，学生作为助理，需要重新整理案件思路的场景，这一活动实际就是复述文本。复述对于学生来说，可以锻炼思维，让思维更紧密、有条理，同时，复述也是对学生自我学习的一个检测，在一些词汇、句式结构上掌握的好坏与否，可以在复述过程中体现出来;对于教师来说，进行复述的教学活动，便于检查学生的知识吸收，了解学生的学习能力和动态。最后的终极考核，笔者回到了课堂的主题语境，通过写一份工作小结来总结这堂课的所学，实现了从信息碎片化到信息结构化的过渡，学生对人物的崇拜感促使他们产生了共鸣，实现了主题与情感的整合。

3. 内化应用所学知识，激发学生创新思维。活动是英语学习活动观倡导的英语学习的基本途径，是倡导英语学习活动观之下课堂的主旋律。在学习理解类的活动过后，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，学生可以通过多种活动方式梳理和提炼所学知识，比如用mind map梳理文意;用填空或对话方式巩固词汇语法等;用阅读技巧分析体裁特点等，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力，通过实践锻炼机会的不断增加与拓展，全面建设学生的英语立体化知识结构体系。

在read the lines和read between the lines后，学生应该进一步read beyond the lines，根据不同类型的文本和主题，教师可以设置多样化的迁移创新活动，例如：进行读后续写、开展基于主题的辩论赛、练习生活实际、对比感知等一系列指向培养学生高阶思维的活动。例如，在上文提到的detective stories的课例中，最后设置的情境是给夏洛克写一份工作报告，分为如何看待侦探这个工作和如何成为一名优秀的侦探。对于课堂中塑造的惩恶扬善的夏洛克这一人物形象，学生心怀敬意和崇拜，因此这个活动不仅加深了他们对于主题语境的认知，也锻炼了他们对于精准复杂的语言运用的把控力，更加激发了他们对于自身价值的再度思考和人生目标的不断激励，由此可见，成为一名好的“侦探”与成为一名全面发展的学生在某种程度上是统一的，学生的情感态度得以升华，实现了学科育人的目的。

4. 建立完善评价体系，激发学生自主意识。相对于课程教学设计方面的管理，一些教师可能在教学评价方面忽视了对学生的关注。一方面，教师的教学精力有限，无法时时刻刻关注学生的学习状态;另一方面，完善的教学评价体系需要准备多种多样的应对措施，很多教师可能由于教学经验不足，在实际教学期间并不能合理安排与运用。这时，教师可以利用学生之间的互相影响作用，结合教学活动，引导学生感受到英语学习的重要性，进而利用学生间的竞争心理以及上进意识，激发学生主动提升自己的积极性。例如，探究阅读学习活动过程中，教师可以让学生将自己的阅读心得或者学习问题记录在小纸条中，用类似于抽奖券的方式，逐一让学生或者自己来讲解合适的阅读策略与技巧。针对学生比较真实的学习问题，探讨式的学习氛围不仅能够有效调动学生的学习积极性，也能够运用面对面地交流互动方式充分了解学生的真实学习状态，避免了过于严苛的教学态度影响学生的阅读积极性，能够在融洽的学习氛围中培养学生的合作交流意识。

四、结语

英语学习活动观属于课程建设发展改革创新期间比较重要的指导思想，不仅对于学生的英语学习与成长具有重要的引导作用，对于初中英语教师教学发展也具有比较重要的指导意义。更新教育教学理念，丰富教学活动设计，加强对学生自主学习意识的关注，能够在不断提升课程教学设计水平的同时，引导学生自主学习英语知识，主动与同学或者教师合作学习、探究英語学习的乐趣与实践作用，进而在帮助学生分析问题、解决问题的同时，强化学生的文化意识与思维拓展能力，培养学生的英语学科核心素养与综合实践能力。

参考文献：

[1]张秋会，王蔷，蒋京丽，等.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）：1-7.

[2]陆慜.英语学习活动观下的初中英语阅读教学实践[J].学园， 2020（3）：15-16.

[3]曾琳琳.英语学习活动观下的初中英语阅读教学实践[J].中学生英语，2019（12）：38.