小学英语读写教学课中思维发展浅探

【摘要】小学英语一直被视为英语学习中儿童启蒙的翅膀，在这一阶段如果能做到让学生埋下兴趣的种子，就能帮助学生在后面英语的学习过程中掌握正确的学习方法，树立学习英语的信心，形成一套属于自己的英语学习思维。读写课是最能培养思维品质的课型，如何在小学英语读写课中培养和发展学生的思维素养，笔者将浅谈几点看法。

【关键词】小学英语;读写教学;思维发展

【作者简介】蔡春燕，江西省大余县新城镇先锋小学。

引言

做好英语教学很重要的一点就是要紧跟时代的节奏，根据学生的身心发展创造性地改变教学方式。随着互联网时代的进步和社会的飞速发展，早些年看似遥不可及的互联网逐渐走入“寻常百姓家”，甚至以更快的势头迅速渗透到生活的方方面面。如何将互联网融入小学英语的读写教学中，将传統英语教育与互联网运动结合起来，更快、更好地培养学生的思维品质，是一个值得研究的问题。

一、运用多媒体技术，增强读写课乐趣

首先我们应该明确小学英语不同于其他任何时期的英语，这一时期的英语主要是以提升兴趣为主，而不能过分强调应试。尤其是PEP版教材的一大特点就是重基础、重灵活。三到六年级的学习是一个系统且完善的整体，三四年级打下基础，五六年级发展思维。无论是哪一阶段的学习，要想学生能够更好地吸收知识、发展思维，都要充分利用互联网环境。听、说、读、写是学习英语的有效手段，四者并没有明确界限，而是相互依赖相互促成的。读写课不应该只是安静地阅读和写作，有趣的视听和自由的说，可以让思想的火花更闪亮。因此，在开展小学英语读写课时，许多教师喜欢以视频、游戏、歌曲或FLASH动画导入，吸引学生的注意力，帮助学生培养场景想象力，在轻松活跃的课堂气氛的带动下，学生能够积极地参与课堂教学，并且通过教师的进一步引导，促进学生对英语教学的内容进行思考，从而帮助学生在思维方面获得发展和提高。

例如：在PEP版五年级下册第二单元读写课“Robin likes them all”的教学中，教师可以先播放flash动画让学生听甚至跟唱歌曲The Four Seasons，既调动了学生的学习积极性，激发学习兴趣，又对接下来的学习进行了铺垫。然后，教师可以运用希沃白板出示文中的四幅配图，让学生看图描述四个季节的特点或适合的活动，谈论自己最喜欢的季节，发展学生思维的灵活性和敏捷性，并在与同学的交流分享中，感受思维的独创性。学生说完四幅图后，教师可以出示Robin的图片，让学生猜测Robin最喜欢的季节，在猜测时要求学生说明原因，有人会考虑到Robin机器人的身份进行猜测，培养了学生思维的深刻性和灵活性。在后续的学习中，教师适时播放短文的flash动画，让学生跟读，模仿机器人Robin的语音语调，既有趣又加深了对文本的理解。

二、自学与合作，促进学生思维拓展

一直以来，教书一直被视为老师的天职。这个概念本身不否定其意义，但是太过片面，忽略了教师本来的初衷。“师者，穿针引线者也！”，“师者传道授业解惑也！”可见，教师的作用是传授知识，解答疑问，而不是代替学生去学，归根结底学生才是学习的主体。然而，随着社会对教师的要求以及期待过高，很多家长都把学生学习成绩不好的原因归咎于教师教得不好，教师迫于压力，只能一味地讲解，而忽视了与学生的课堂互动和教学氛围的培养。针对这类情况，教师要学会转变角色，让讲的主角由教师变学生，教师可以鼓励学生对一些小学读写的内容进行自学，能够促进学生去对读写的内容进行思考，从而对读写的内容产生独立性、批判性、灵活性的看法。让学生独立思考，独立解决问题，这样既满足了学生的个性，又解放了教师的枷锁，何乐而不为呢？当然，学生的看法不一定合情合理，只靠自学并不能解决所有问题。因此，教师可以组织学生进行合作性的交流，将自己对读写文章内容的看法进行分享，相互质疑、释疑能够促进学生进行更深入的思考。同伴之间更能互相理解，也更能畅所欲言，因此，小组合作学习往往能事半功倍。

例如：在PEP版六年级上册第四单元读写课“ NOTICE BOARD ”的教学中，教师可以先组织学生小组合作交流彼此的爱好，培养思维的发散性。文章由四则俱乐部广告组成，结构相似，内容简单且比较贴近生活，教师可以指导学生自学完成书上的练习，减少对教师的依赖，然后再集体核对答案，教师可以适时对较难、较重点的部分进行补充讲解，以提高课堂上的效率。最后教师可以让学生合作，根据自己的爱好仿照文中的广告设计一则新的俱乐部广告，充分发挥学生的自主能动性和团队精神，培养学生思维的创造性和多样性。

三、多元化任务，过程性评价

读和写是英语读写课的重心。读是以默读为主，综合运用浏览、扫读、略读、跳读、预测等方法阅读文本获取信息。通过视听或浏览的方式对阅读文章进行整体感知，比如给图片排序来增强学生对文章的掌握度;跳读能够帮助学生高效地完成选择、连线、判断等任务;精读则能够帮助学生了解更多细节，完成填空、复述课文等任务。而在写的方面，小学英语尤其重视学生规范、美观的书写，教材的编排也是由易到难，循序渐进。三四年级侧重字母、单词、词组、句子在四线三格中的规范书写，从中注重大小写字母

手写体的占格，注重句子首字母大写、单词之间的间隔、标点符号等这些方面的细节，发展思维的严谨性。五六年级侧重写话，通过填单词复述课文，填写表格、回答问题，补充句子，仿写完整的文章等多种方式，帮助学生理清写作的框架，从而帮助学生高效地完成写作的任务。在读写课的开展过程中，教师设计多元化的任务，引导学生自主选择合适的阅读策略完成读的任务，通过给学生提供支架，如头脑风暴、思维导图、给出参考词汇或写作框架等，帮助学生完成写的任务。在一系列层层递进的任务中，学生分析、推理、预测、归纳、质疑等，思维获得深刻性、灵活性和系统性的发展。教师要对学生实时引导，及时帮助，适时评价，多观察学生的动态，让学生体验成功，修正不足。

例如： 在六年级下册第三单元的读写课中，老师首先出示三幅图，让学生和同伴交流，说说吴一凡一家和Max的相遇，再猜测接下来他们之间会发生什么事情，发展思维的灵活性。接下来教师播放短文录音，让学生对图片排序，整体感知课文内容。之后，让学生分别读第一、二自然段，完成相应的选择题。教师出示日记的最后一句话，让学生读课文找出吴一凡一家发生的好事与坏事。核对答案后，播放录音，让学生跟读，加深对课文的掌握。最后再让学生完成书上的日记，写写自己既坏又好的一天，写之前，可以先让学生来一场头脑风暴，说说自己生活中发生的好事和坏事，学生边說，教师边在黑板上板书，给学生的写作提供参考词汇。

四、学科整合，延续教育

英语读写课不是单纯地强调用英语阅读和写作，阅读内容涉及各个学科、各个领域，与生活紧密联系。整合学科知识，联系生活实际，可以更高效地理解文本，完成写作。因此，在英语读写课的教学中，不仅要对学生进行英语基础知识的教学，更重要的是去进行学科整合，帮助学生进行思维的迁移，从而让学生更容易地去理解和掌握英语读写课的教学知识与技能。

例如：学生在进行pep版五年级下册第一单元“Robin's play”的读写学习时，教师可以出示《鲁滨逊漂流记》这篇小说的中文版相关片段，由于学生对中文讲解更容易接受，学生能够根据这篇中文文章的内容，进一步地学习“Robin's play”这篇英文文章，在思维的迁移过程中，能够对这一英文文章的内容有一个良好的掌握，从而实现英语读写课的高效进行。再如，pep版六年级下册第一单元的阅读与影子的长短有关，课后习题中要求学生和同伴讨论：你是否同意老树的观点，为什么？如果学生能联想到自然课中学的太阳高度与影子的关系，或者结合数学课的影子问题，就能很好地否定老树的观点，给小鸭子做出合理的解释。学科整合能够促进学生对阅读文本的内容有一个更深层次的了解，有利于学生对知识进行细化，从而对知识有一个充分地掌握，这样能够进一步提高小学英语读写教学的有效性，并能够帮助学生在思维的迁移方面获得发展，促进学生思维能力的提升。此外，小学英语读写课还有各种海报设计、书信、日记等都可以和语文知识、生活实际联系起来，这样的英语读写课不仅能获得知识、发展思维，还能够锻炼实用技能，体现了英语的实用性。

英语是一门可持续发展的学科，需要靠着踏踏实实地积累知识、课堂教育、课外延伸、益智早教、实际情景应用等才容易把英语学好。目前，小学英语学习仍然是以课堂教育为主，而对于延续性的英语教育没有投入过分的关注。英语读写课不是单纯地只在英语课上读和写，听、说、读、写始终贯穿于整堂课，又不局限于课堂，互联网的普及让学习打破了时空的界限，学习变得随时随地都能发生。如今，学生可以坐在教室里听名师上课，还可以在线和其他学校的师生互动，进行不同地域的思想交流，领略名师的风采，相同与差异碰撞出别样的火花，思维的灵活性和多样性也在不知不觉中得到发展。对一篇英语文章的兴趣，引领着学生课外主动去学习相关的知识;一个技能的掌握，驱动着学生在学习和生活中去运用和实践;一次成功的思想交锋，让学生自发地想要体验更多不一样的惊喜。因此，在英语读写课中进行学科整合、教育延续，能够促进学生的思维得到一个良好的迁移，使学生学习的过程变得更加灵活、轻松。

结语

社会的高速发展，要求师生都必须与时俱进，不断学习。谁停滞不前，谁就会沦为新时代的文盲。无论教学形式和学习方式怎样改变，学生更好地掌握知识、应用知识才能使上层建筑的发展反作用于经济基础。“授之以鱼，不如授之以渔。”引导学生学会学习、学会思考，让他们具备独立学习、终身学习的能力，让他们会读书而不尽信书，这就是培养思维品质的最终目的。

参考文献：

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[2]杨斌.精心设计教学活动  有效提升思维品质——谈在读写课中有效提高学生思维品质的教学策略[J].求学，2017（32）：25-29.

[3]王向引.读写整合引领语言运用，思维能力统领语言学习——浅谈语篇意识下的小学英语读写课教学[J].校园英语，2017（16）：157.