统编语文教材寓言故事教学浅谈

许巧萍

[摘 要]统编教材选编了不少的寓言故事。读寓言故事能使学生受到教育，获得思维的发展，提升学生的语言表达能力。在寓言故事教学中，教师要注重对寓言教学价值的挖掘，依托教材文本，引领学生感悟寓言的语言特色，并能把寓言故事讲得生动具体，理解寓言所包含的深刻道理。这样教学，不仅促进学生语文素养的发展，而且让学生受到教育，学会做人。

[关键词]寓言故事;教学价值;教材文本

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0027-02

寓言是生活的一面镜子，主要通过短小精悍的故事，揭示耐人寻味的道理。因此，寓言深受学生的喜爱。统编语文教材选编了不少的寓言故事，除了散落在各个单元的寓言故事之外，还在三年级下册第二单元特别设置了一个寓言故事单元。这个单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在统编教材背景下教学寓言故事，怎样才能凸显出寓言的文体特征，真正把语文要素的目标落到实处呢？

一、发掘寓言教学价值，提升学生的语文能力

寓言故事蕴含深刻的道理。在教学中，教师要注重发掘寓言故事的教学价值，把编者的意图落到实处，让学生受到潜移默化的教育，提升学生的语文素养。

（一）在讲述故事中提升学生的语言表达能力

对故事类文本的教学，能讲述故事是最基本的要求。在讲述或复述故事中，学生能体会到寓言故事所蕴含的道理。因此，在教学中，教师要从讲述故事入手，为学生搭建支架，注重讲故事方法的指导，以增强学生学习的信心，提升学生的语言表达能力。如，统编教材二年级上册的《坐井观天》这篇寓言故事，篇幅短小，以小鸟与青蛙的对话展开故事。教学这篇寓言的时候，在学生读熟课文的基础上，教师让学生把这个故事讲一讲。在课堂上，教师可让学生带上头饰，并进行配乐，使他们在适宜的音乐背景下讲述故事。这样教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有助于学生内化文本语言，提升学生的语言表达能力。

（二）在体会寓言寓意中发展学生思维能力

寓言故事都蕴含着深刻的道理，因此，读寓言故事，明白寓言所蕴含的道理是寓言教学的重点，也是教学的难点。课堂上，在理解寓言寓意时，教师要提出恰当问题，带领学生由浅入深地感悟文本，使学生在思考中对故事内容的理解更为深刻，思维得到发展与提升。如，在教学统编教材二年级下册的《揠苗助长》一课时，教师可提出下面问题启发学生思考：“种田人忙了一天，可是禾苗为什么还是枯死了呢？”在这个问题的引领下，学生明白：是因为种田人很想让禾苗更快长高，把禾苗拔高一截，导致禾苗失去了水和养料而枯死。当学生明白这点之后，教师继续追问：“种田人想让禾苗长高可以用哪些方法？（给禾苗松土、施肥……）他错在什么地方？”经过教师的追问，学生明白了万物都有自己的生长规律，不能违背自然规律去办事，否则只会适得其反的道理。这样教学，使学生的思维能力得到极大的发展。

（三）在实践运用中提升学生的个人思想认识

寓言故事蕴含着真善美、假恶丑，具有一定的启发性与教育性，使读者对真善美进行赞颂，对假恶丑产生厌恶之情。这对学生的学习与生活具有一定的指导意义。因此，在寓言故事的教学中，教师要以寓言故事为载体，结合现实生活对学生进行教育，使学生能够明辨是非、分清善恶，学会生活，学会做人，提升学生的思想认识。如，在统编教材三年级下册的《守株待兔》一文，讲了农夫因为偶然得到一只兔子，就想着天天有兔在树桩上撞死，结果兔没有得到，却被宋国人耻笑。在教学时，教师要让学生结合自己的生活实际谈感受，使学生明白幸福生活要靠自己的劳动去创造，不要心存侥幸，想不劳而获，这样使学生的思想认识得到极大提升。

二、依托教材文本，教出寓言的独特味道

寓言作为一种独特的文体，在语言形式上既理性又感性，既生动又严肃，耐人寻味，令读者回味无穷。因此，在寓言教学中，教师从寓言的语言入手，引领学生品析感悟，从而凸显出寓言的文体特征，教出寓言的精彩来。

（一）读懂寓言蕴含的道理

寓言蕴含着深刻的道理，有些道理是以反面的形式出现的，或劝诫，或讽刺。教学时，教师要注重对寓言所蕴含道理的渗透，避免说教或者死记硬背寓意等现象的产生。这样，才能使学生始终保持着浓厚的学习热情，提升学生的学习品质。如，《亡羊补牢》一课，二年级的学生大都能够读懂故事的内容，而对修补羊圈与羊丢失之间的关系还不是很理解。因此，教学这篇寓言故事的时候，教师首先从文本入手，让学生结合课文插图理解“窟窿”一词的意思。其次，教师引导学生思考：“羊圈有了一个窟窿，会发生什么事情呢？养羊人不听街坊劝告修补羊圈，他的羊又怎样了？当他听从街坊劝告把羊圈的窟窿堵上，把羊圈修得结结实实之后，他的羊还丢失过吗？”其三，教师再让学生结合课题“亡羊补牢”说一说：“‘亡‘牢各是什么意思？你从‘亡羊补牢这个故事中明白了什么？”这样，使学生明白亡羊补牢，为时未晚的道理。这样教学，使学生在理解文字中明白了寓言蕴含的道理，收到了顯著的教学效果。

（二）关注寓言的人物形象

寓言的人物是多元化的，可以是人，也可以是动物、植物或者其他事物，但在语言的描写上，这些动植物与人的认知是一致的。正是因为如此，让学生感到特别亲近，读起来充满了情感、充满了意味。因此，教学寓言故事的时候，教师可以抓住重点词句，让学生感受寓言在塑造人物形象方面的方法。如，统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》的这篇寓言故事，人物形象显得特别传神生动。这种传神主要表现在狐狸的两次“笑”中。第一次是狐狸见到熊哥弟俩的争吵后，说：“这事好办，我来帮你们分吧！”然后“笑了笑”。这里的“笑”是狐狸阴谋得逞后的笑。而第二次笑在课文的结尾处，“狐狸笑着说，‘你们谁也没有多吃一口，谁也没有少吃一口。”这里的“笑”是狐狸狡猾的笑、得意的笑。从这些生动形象的词句入手，引领学生感悟品味，能帮助学生更好地感受寓言的特色，提升寓言教学的质量。

（三）关注寓言的表达形式

寓言故事的表现手法多样，夸张、比喻、拟人等为寓言故事平添了魅力。这些手法，不仅让故事形象生动，而且为学生展现广阔的视野，照出了世间百态，更容易使学生受到启迪。教学寓言故事的时候，教师要引领学生理解、感悟寓言的语言特点，夯实学生的阅读基础，提升学生的阅读与表达能力。如，统编教材三年级下册的《鹿角和鹿腿》这篇寓言故事有这样的描写：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”这是一个比喻句，把鹿角比做了美丽的珊瑚。读着这样的句子，不仅让学生感受鹿角的美丽，而且体会到寓言语言的精彩。而在结尾处，文章这样写：“两只美丽的角差点送了我的命……”前后对比，使学生对寓言所蕴含的寓意感受更加深刻。

三、讲故事悟道理，凸显寓言教学的核心

寓言故事通常包括故事和道理两个部分，故事是载体，道理是内核。在教学中，要在学生读懂故事，理解寓言寓意的基础上，引导学生讲述故事，将故事生动具体地表达出来。这是寓言教学的主要任务，能使学生的语文能力得到提升。

（一）理清顺序，把故事讲清楚

讲故事的过程是学生用自己的语言再现故事内容，把书面语言转换成口头语言的过程。它可以促进学生内化吸收文本语言，提升学生的语言表达能力。要想把故事讲好，就要先让学生把故事讲清楚。怎样才能把故事讲清楚呢？教师要从理清故事情节、提炼故事要点以及聚焦人物形象等方面引导学生。如，在教学统编教材二年级上册《狐假虎威》这篇寓言故事的时候，教师先让学生读熟课文，明白课文主要写了一件什么事情;再让学生说说事情的起因、经过和结果是什么。这样，让学生按照故事发展的顺序展开讲述，是讲清楚的开始。在讲故事的过程中，学生明白了狐假虎威的真正意思，知道狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。只有把故事讲清楚了，学生对寓言寓意的理解才会更加透彻。

（二）关注细节，把故事讲生动

统编教材中的一些寓言故事，语言特别生动形象。要想让学生把故事讲生动，仅仅了解故事的主要内容是远远不够的，还要让学生抓住文本细节悉心感悟品味。尤其是一些独特的表达，教师要引导学生重点关注。只有这样，才能让学生把故事讲得更加生动。如，在教学统编教材三年级下册《陶罐和铁罐》一课的时候，为了使学生能把故事讲得更加形象生动，教师让学生抓住课文中的提示语——“铁罐傲慢地问”“陶罐谦虚地回答”“更加轻蔑的神气”等，进行感受体会，同时加上适当的表情动作把故事讲一讲。这样教学，搭建了讲故事的支架，使学生在讲述故事的时候有了关键细节的支撑，讲出来的故事就会显得更加形象生动。

（三）读思结合，把道理悟透彻

读懂寓言蕴含的道理是学生阅读学习的难点。如果教师直接告知学生，那么就会让学生感到索然无味，提不起学习的兴趣。因此，教师要引导在语言文字中感悟寓言的寓意，以求水到渠成，这样能让学生印象深刻。如，在教学统编教材三年级下册的《鹿角和鹿腿》一课时，教师就可让学生借助课后练习第三题，谈谈自己是赞成“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要”，还是赞成“鹿角和鹿腿都重要，它們各有长处”，理由是什么，要引导学生结合生活实际来谈谈自己的看法。这样教学，能让学生真正读懂寓言所蕴含的道理，能把故事读明白，收到显著的教学效果。

综上所述，寓言是学生喜欢的文本类型之一，在教育学生如何做人做事上具有极高的价值。因此，在寓言故事教学中，教师要认真研读教材，揣摩编者的意图，采取学生喜闻乐见的形式引领学生真正走进寓言，品味语言，感受寓言所蕴含的道理，从而让学生受到教育，学会生活，学会做人，健康成长。

（责编 韦 雄）