《师说》教学案例

苏秋娥

我国文化的形成有着独特的历史文化语境，建立在以“言”为主的氛围之中，对于汉语的学习与应用离不开对文言文的学习。文言文枯燥、单调而又艰涩难懂成为很多学习中国文化者遇见的最难的挑战。结合高中经典文言篇目韩愈的《师说》进行新的课程设计，帮助汉语初学者以及广大的高中学生对文言文降低敬畏之心，产生更多的兴趣，助力我国文化的传播与传承。结合以往的教学经验以及其它优秀的案例，对本课进行“低起点”教学方法的设计。本着先言后文的理念，对《师说》进行后现代主义解构式的教学设计及课程安排，帮助更多的高中语文老师解决教学难题，助力提升高中学生的学习能力和探究能力。

一、教学理念及方法

（一）教学理念

教学的理念应该本着“以人为本，以生为本”的原则，然后具体问题具体分析，根据不同的篇目进行合理的设计。韩愈的《师说》在传统的课型当中属于问题探讨类型，因此在具体的学习和教授当中可以通过阅读、理解、讨论以及归纳总结等完成该篇目的学习，然后对重点、难点进行解析，从而达到理性思维提升的目的。在以往文言文的教学活动当中，如何将积累的文言知识应用到所学的文言篇目当中成为教学的重点。本文从独特视角出发，从文章当中师说的“师”字开始教学，讨论“师”这个字在不同场景当中的不同含义，然后利用引导提问的方式让学生发现问题，解决问题，提高学生对该篇目的体验以及感情的升华。

（二）教学方法

除了具备科学的理念，适合的教学方法也是保证课堂质量和效果的重要条件之一。结合文言文的特点，本文教学的设计需要使用微格导入以及提问的教学方法，增加学生对课堂内容的理解。

二、具体的教学过程设计

教学的过程是一个复杂的有机体，需要环环相扣，因此每一个环节都要进行精心的设计与安排，才能够得到教学的效果，缺一不可，因此从开始到结束，课程的设计都要符合教学的理念和目的。

（一）课前预习设计

预习的前提是之前对文言文基本知识有一定的掌握和了解。高中学生经过初中的沉淀对我国文言文的基本知识有一定的掌握和了解，另外结合课下注释及手中的汉语词典工具书，对篇目有一定基础的掌握。在进行预习前老师可以根据接下来教课的内容及目标简单的设置一些问题，也可以对文中的重点的字、词、段落等提前告知学生进行自行解释，让学生将自己不懂的地方或者出现疑问的地方进行特殊的标记，以待正式上课时集中解决。

此外，老师也可以提前布置预习作业，通过作业的形式以及对预习作业的批改来检测学生对该文章的基本掌握程度。

（二）正式课堂授课设计

在正式的篇目教学过程当中，主要使用的是情景导入、问题导入等方式，然后结合课上的讲解及提问完成整篇文章的学习。

1.情境导入

情景导入法是微格教学方法当中的基本方法之一，具体是通过情景模拟或背景梳理的方式来引起接下来要讲的内容。在正式进行《师说》讲解之前，作为老师可以进行简单的综述，以及对《师说》创作背景、作者的基本情况进行简单的概述。具体概述可以如下：

“尊师重道是中国传统的美德，但是在唐代的中后期却出现了背离传统的现象，当时很多士大夫阶层自认为自己的身份高贵，对于学习抱着潦草应付的态度，从而产生了“位卑则足羞，官盛则近谀”的心理。在这样的情况下，以韩愈柳宗元为代表的古文运动者发起猛烈的抨击，韩愈撰写了《师说》这篇文章来进行讽刺及劝谏，目的唤醒当时的世人恢复为师重道的传统，那么具体的情况是怎样呢？接下来咱们将通过详细的内容进行阐释！”（先让学生们自行阅读一遍文章内容）。

2.问题引导

问题引导是高中教学方法当中常用的方法之一，基本的操作就是通过提前设置问题，让学生带着问题进行深入的阅读或思考，然后在解答问题的过程当中其它同学仔细聆听，完成班级学习共同体的整体目标。因此对于问题的设置要有一定的科学性及技巧性，要结合學生的实际情况以及篇目的具体内容进行设计和研究，问题质量的高低对课堂效果具有直接的影响，那么《师说》这篇文章就可以通过以下的问题进行设计：

问题一：同学们，在进行讲解之前，请大家思考一下，结合之前学习的《马说》，韩愈创作这篇文章的背景是怎样的呢？

问题二：请同学们仔细的查找一下，本篇文章当中，出现的次数最多的字是哪一个字？

问题三：那么请同学们再思考一下，《师说》与《马说》的写作特点各有什么异同？写作的目的是什么？

当然，设置问题最主要的还是为了锻炼学生们独自思考的能力以及快速让孩子们进入到学习思考的状态中来。比如拿第二个问题来讲，当我们问完这个问题以后，很多学生可能就会拿出笔进行文字的筛选，提高他们学习的热情和积极性。

学生可能会找到“师”这个字在文章当中出现的频率是最高的（26次之多），那么这个时候再接着进行深入的提问，这个字出现的情景是一样的吗？在每一个情景当中的意思都一样吗？层层的深入，更容易进入到教学氛围当中。

3.课堂讲解

通过前文的导入，学生们对这个文章已经有了大体的了解，然后再进行详细的课堂讲解。在结合问题引导的基础上，对课堂进行详细的解读。老师首先把刚才出现的“石”字进行归纳与分类，然后继续采用提问的方法让学生进行解释。有的同学会解释说“师”这个字是老师的意思，比如课本中有关于“古学者必有师”等语言指的是老师的意思。还有的同学可能会回答说“师”指的是学习的意思，比如在文章当中有“不耻相师”的句子，等等。

然后老师再进行归纳和总结：“刚才同学们的回答都非常的正确，那么既然老师具有如此重要的地位和作用，那么在文章当中为什么还会出现大家不为师道的情况呢，请同学们接下来继续阅读和学习第二自然段找到问题的答案。其实出现这种情况用一个字就能够概括，并且这个字在文章当中有所体现，那么哪位同学能够知道呢？”同学们可以举手回答。

（此时，再次激起学生们好奇和兴趣，激发他们探究和学习的欲望。）

“对，就是刚才这位同学找到的这个‘耻字。”然后，再次带领学生们继续深读第二段的文字，并且进行深度的讲解。

老师再次提问：“那么，好了，面对这样的情况，作者韩愈先生是如何评价的呢？请同学们继续默读和学习。”

接着引导学生从反诘、否定、讽刺的评价语气中得知了韩愈对此是完全持否定与批判的态度。

“作者对这种行为和风气及其的厌恶，但是文章前半部分并没有进行细致的讨论，接下来我们继续学习下一段的内容。”

在文章中的第三段，作者进行了举例论证，并且举了至圣孔子和百工乐师的例子，将问题从“师”的表面开始引向“从师”的深度辨析，世人与孔子最大的区别是世人以人为师，而孔子以真理为师。由此，将文章的中心引向了更加崇高和宏大的主题，完成教学目的。

4.课堂结尾

通过问题的引导及课堂详细的解释，完成《师说》的文本及内涵阐释，然后总结文章的特点及中心思想，总结本节课的收获与反思，并且布置好课下作业，布置好下节课需要准备和学习的内容，完成授课。

三、教学反思

本教学设计从独特的视角出发，区别于其他老师的设计，往往从中心思想、创作背景或作者的基本情况为切入点。本教学设计从文章当中出现的某一个字（师）为切入点，探究该字在不同的语境当中不同的含义为主要教学目标，透过学生对这个字内涵的学习与理解，把握学生的学习情况，具有比较新颖的角度和视点，更容易激发学生们的学习热情和探究精神。

当然，由于本人经验及学识有限，该设计还存在一定的缺陷和不足，也期望以后能有更多的老师从其它角度来弥补该设计的不足，设计出更加优秀的教学案例，助力当前素质教育的改革，助力学生全面发展。