基于人本理念的小学语文教学评价研究

陈颖

叶圣陶先生的教育理念处处彰显着人文精神和人性关怀，他主张“以人为本”，真正关注学生的身心发展，其影响绵延至今，更会在未来很长一段时间内占据教育理论的主流地位。本文对人本理念下的小学语文教学评价进行研究和探讨，旨在通过多元化、过程性和鼓励性的评价思想与方式，切实促进小学语文评价教学的发展，让每一位学生都在“评”中感悟，在“评”中成长。

随着新一轮基础教育改革的推进，评价教学改革成了热词。基于人本理念的小学语文教学评价研究，不仅为语文教改奠定了良好的基础，更为学生语文学习的巩固与拔高提供了契机。

一、鼓励性评价

教育的根基在于唤醒与鼓舞，学生处于相对轻松愉悦的学习环境中时，他们的激情与创造力会前所未有地高涨。可能教师一句鼓励的话，便会使学生的心灵受到震撼，可以说鼓励是语文教学中最好用的法宝。“你读得真好！”“你太棒了！”“不用担心，加油哦！”这些话在语文课堂上经常出现，看似不起眼的鼓励性语言，不但可以起到良好的评价效果，还可以在学生的心中种下希望的种子，点燃学生生命的火焰，并激发学生的写作热情，使学生的学习效率得到提高。

比如，笔者让学生用“一边……一边……”造句，绝大多数学生造的句子非常简单，如“妈妈一边看电视，一边织毛衣。”“爸爸一边讲解，一边示范。”“妈妈一边叮嘱我，一边给我穿衣服。”……其中一个学生写道：“小明一边看电视一边吃饭，这是非常不好的习惯，既不能好好看电视，又影响了吃饭。”显然，这个学生所造的句子更加完整，并且增加了自己的观点和看法，值得肯定。于是笔者趁机对其进行了表扬：“虽然其他同学造的句子也很好，不过老师觉得你造的句子更完整，你能认识到一边看电视一边吃饭是不好的习惯，是值得表扬的，老师给你点个赞。”这种带有强烈鼓励性的评价语言，能促使学生产生学习的内在驱动力，而这种内在驱动力会持续很长一段时间，对学生的语言学习带来直接的正面作用。

二、多元化评价

评价的目的不是为了分高低优劣，而是为了改正和进步。人本理念下的小学语文教学倡导运用多元化的评价方式，鼓励学生自我评价、生生互评与师生互评。自我评价需要唤醒学生的自我意识，是学生开展自主学习的基础，教师要引导学生参与自我评价活动，以实现“教是为了不教”的教学目标。生生评价是活跃课堂氛围的最佳方式，在生生评价过程中，无论是评价的学生，还是被评价的学生均处于同等地位，这符合尊重学生主体性的教学要求。师生互评则是建立在学生自我评价与生生互评基础上的，学生不仅需要生生之间的平等与民主，更需要与教师之间建立平等与民主的关系，这种渴望一旦得到满足，便能极大地调动学生学习的积极性。

比如，在学习《陶罐与铁罐》一文时，笔者让学生分小组以角色扮演的方式朗读课文，以更好地了解陶罐与铁罐的性格特点。第一个小组朗读完，学生们开始跃跃欲试，想要表达自己的观点，有的说：“铁罐是非常傲慢的，陶罐是很谦虚的。这组同学没有读出铁罐与陶罐的性格特点。”有的说：“‘你敢碰我吗，陶罐子！这句话虽然比较傲慢，可是这时候的铁罐还没有到气急败坏的地步，××同学在朗读的时候会让我感觉铁罐从头到尾都是傲慢的，铁罐应该是越来越傲慢，语气应该是越来越霸道的。”……学生各抒己见，班级气氛非常热闹。在第一个小组完成分角色朗读任务后，接下来的几个小组也分别进行了分角色朗读，学生讨论激烈，评价诚恳。笔者发现，随着学生评价次数的增多，接下来小组朗读的效果越来越好，学生避免了之前朗读小组所犯的错误，还在此基础上投入了更多的情感。如此，不仅大大提高了学生的朗读能力，也调动了学生朗读的积极性。

三、过程性评价

随着新课改的不斷深化，小学语文教学的考核标准也随之发生了变化。在传统的语文教学评价中，教师更注重分数，会将评价的重点放在学习结果上，获得“优”的学生接受各种奖励，而获得“良”以下的学生则不会获得嘉奖，教师给他们的除了批评还是批评。笔者更愿意将过程性评价比作“存钱罐”，每次向其中存钱的行为都表示着一种变化与成长，关注学生的过程性成长，关注学生在成长过程中的潜能，不仅符合以人为本教育理念的要求，更是尊重学生课堂主体地位的体现。因此，教师的教学评价要逐步从结果性评价过渡到过程性评价，以捕捉和发现学生身上的闪光点为主要目标，对学生的点滴进步给予肯定，从而让学生树立写作自信，健康快乐地成长。

比如，《清明》这首诗非常简单，背诵难度并不大，但也有学生在背诵时磕磕巴巴，学习成果不尽如人意。在对这类学生评价时，教师切不可冲动，采用一贯的批评方式打击学生的自信心。小学生的学习能力差别较大，有的学生在背诵方面比较有天赋，但有的学生在这方面就比较慢热，教师要做是对学生进行自身的纵向对比，发现学生的进步点，而不是进行横向对比，用优秀生与差生对比。而且教师要善于发现学生的优点，比如那些学习比较差的学生，可能在流利程度上有所欠缺，但字的读音非常标准，教师就可以针对他们的优点给予肯定，并在此基础上巧妙引导学生提高背诵的流利程度。这样，既保护了学生的自尊心，又激发了学生学习的动力。

评价是教学的重要环节，要在不影响学生学习热情的前提下，巧妙地指出学生存在的问题。这就要求教师把握好评价的分寸，选择恰当的评价方式，遵循以人为本的教育理念，采用鼓励性、多元化和过程性的评价策略，帮助学生找到改进方向，树立学习自信，促使小学语文教学健康有序地发展。