小学看图写话教学三部曲

陈君君

小学低年级学生正处于直觉思维、形象思维占绝对优势的年龄阶段，其观察能力和逻辑思维能力等都比较弱，因此在看图写话过程中，常常搞不清写作目的与观察顺序，也抓不住图画中的重要信息，导致写出来的作文顾左右而言他，思路混乱，意思和情感表达不清。面对此种情况，作为语文教师，应该意识到看图写话是培养小学生观察、想象、语言运用等综合能力的关键手段，并采用多样化的教学手段，推动写话教学的开展，提高看图写话教学的效率。

一、巧抓细节

在小学语文教材中，看图写话往往是由多幅图片构成的，需要小学生认真观察和分析每幅图片的含义，并抓住其中的细节，弄清图片中的时间、地点、人物等要素，完整地叙述故事情节，以达到锻炼语言表达能力、提升写作能力的目的。

以部编版小学语文二年级上册口语交际部分的“看图讲故事”为例，课程标准要求小学生先了解每幅图的内容，并把空白部分补充完整，然后写有趣的小故事。很多小学生在观察图片时，会发现吃饭的时候先是儿子不在，妈妈让爸爸去喊儿子吃饭;儿子来到饭桌后，爸爸又跑去看漫画书了……故事结构比较简单，但若只是简单地描述情节，很容易给人流水账的感觉，导致写出來的作文枯燥乏味。教师在教学过程中，可引导学生认真观察图片，在第一和第四幅图片中饭菜还冒着热气，但在第五幅图画中饭菜明显凉了，妈妈的耐心在消耗，情绪也发生了变化。小学生观察到这些细节后，在写作文时思路会更加开阔，语言描述也会更加生动有趣。如，有的学生说爸爸和儿子一起在看漫画书，剩下妈妈一个人在饭桌前苦苦等待;有的学生说爸爸和儿子一起来到饭桌前，一家人开始吃饭……通过抓细节，小学生能按照从左到右的顺序仔细观察图片，并能唤起自己的生活经验，进而产生写作欲望，并在作文中发挥创造性思维。

可见，抓细节是顺利完成写作的前提，有助于学生准确把握写话的目的，做到言之有理、有据，进而实现全面提升写作能力的目标。

二、深挖重点

受年龄的限制，小学生经常抓不住重点。在长文的写作中，也常常没有主次之分，导致写出来的文章没有中心思想。教师在看图写话教学中，应该引导学生抓重点，让他们明白写作要详略得当，夯实他们的写作基础。

以部编版小学语文看图写话“一件衣服”为例，通过观察可以发现，小明同学在踢球，不小心把晾衣绳上的衣服弄到了地上，他把衣服捡起来，重新洗好晾干，然后交到了妈妈手中。这幅画的重点是什么呢？想告诉我们怎样的道理呢？教师在教学过程中，就可用提问的方式创设具体的情境——如果是大家在踢球时不小心把衣服弄脏了，你们会怎么做？在没人看到的情况下，你们会像小明一样勇敢承认自己的错误，并采取弥补措施吗？有的学生说做错事就要勇敢承担责任，有的学生则害怕被妈妈训斥，选择了逃避。教师对学生的看法进行点评，指出哪个才是正确的。在挖掘图画重点的过程中，学生明白了这幅画的中心思想——要做诚实、勇敢、负责任的好孩子。如此，不仅让学生抓住了写作重点，还给他们上了一堂生动的德育课。

可见，挖重点有助于学生挖掘图片的深层含义，能有效防止小学生在写作时出现前言不搭后语的情况，提升他们的写作能力。

三、融入感情

在传统的小学写话教学中，一般以教师讲述图片内容为主，小学生复述，然后写作，学生比较被动，参与的积极性不高。小学生受自身害羞心理和教师威严等因素的影响，很少在作文中表达真实情感，加上绝大多数教师在教学时也会忽视学生的感受，这就导致小学生产生了应付的心理，面对写作，不是胡乱拼揍就是抄袭作文选，长此以往，非常不利于他们未来的发展。因此，在新课改背景下，教师应重视小学生的情感，并鼓励他们畅所欲言，表达内心真实的想法，从而让他们感受到写作的魅力，发自内心地爱上写作。

以部编版小学语文一年级看图写话“不要摘花”为例，虽然只有一幅图，却蕴含了很多情感。小红在摘花时，妈妈会对她说什么呢？小红最后有没有摘花呢？一年级的小学生脑海中有各种天马行空的想法，而且看待事物的角度比较独特，教师在教学过程中，可激活他们的情感，引导他们将自己想象成故事的主人公进行写作，从而表达内心的真情实感。经过教师的点拨，有的学生说：“花也是有生命的，我们在摘花时，花也会疼，所以我们不应该摘花。”有的学生说：“五颜六色的花让我们的生活看起来更加美好，能让人心情愉悦，但如果摘下来，花就会枯萎，就不美丽了。”……在交流与讨论的过程中，学生都有很多话要说，此时教师顺势引导他们写作，往往能收到事半功倍的效果。

可见，鼓励小学生在写作中融入情感，是挖掘他们写作潜力、调动他们主观能动性的有效途径。因此，教师应把小学生放在主体地位，调动他们的写作积极性，促进他们写作能力的提升。

综上所述，教师可从三个方面入手进行看图写话教学：首先，引导学生抓住图片的细节，并认真分析各种要素;其次，引导学生总结图片的中心思想，并鼓励他们在思考和想象的基础上梳理写作思路;最后，促使小学生在写作时融入真实情感，从而使他们真正做到以我手写我心。教学有法，教无定法，只要是能激发学生写作兴趣的教学方法，都是可以采用的，所以，教师应该不断探索，寻找更多高效的作文教学方法。