以“情”激趣，设“境”导学

唐晔

《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文课堂学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境。而部编版的小学语文教材有一个非常突出的特点：充分尊重儿童。儿童的好奇心与求知欲是与生俱来的，对语言活动有着天生的热爱，周围的世界对他们来说是神秘而奇异的。以《义务教育语文课程标准》为基础，教师可以以“情”激趣，保护并进一步激发学生求知的兴趣，让学生在喜闻乐见中学习；设“境”导学，充分发挥学生的想象力，给予学生感受语言文字独特魅力的时间与空间，从而提高语文课堂教学的有效性。

一、创设问题情境，未成曲调先有情

课堂教学开始是非常重要的。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在课堂开始之前，教师创设一个贴近学生的问题情境，在这样的“境”中，学生的学习状态能够得到快速调整，学习兴趣被一下子激发。

例如，在教学习作《小小“动物园”》时，在课堂伊始，教师设置问题情境揭示话题，在学生七嘴八舌的回答中，教师相机引导孩子说说动物的样子、声音、性格、喜好、饮食、生活习性等。这样的问题情境，贴近学生的生活，学生有话可说，乐于分享，为接下来的习作教学奠定基础。在学生兴趣盎然时，让学生大胆展开想象，主动探究家人与动物之间的相似点，写出人物特点。

师：孩子们，上次秋季研学，我们去了上方山动物园，你对哪个动物最感兴趣啊？

生：我最喜欢小兔子，因为它浑身雪白，像个小雪球，非常可爱。

生：我最喜欢老虎，它身穿黑黄相间的衣服，叫声威猛极了。

生：我最喜欢大熊猫，它长得憨态可掬，还很爱吃竹子。

在其他单元习作教学中，也可以创设有效的生活问题情境。如教学《推荐一个好地方》时，教师以这样的问题情境开启教学：“同学们，暑假里老师去了内蒙古，那里有一望无际的大草原，每年都会举行热闹的赛马比赛。那在你去过的地方中，哪个地方你觉得特别好，想推荐给大家，可以带上你游玩时的照片、门票、纪念品等，与大家分享哦。”学生们在情境中回忆自己游览过的地方，有意识地融入自己的情感，发现它的特别之处，并将其生动地介绍给其他同学。教学《我的心儿怦怦跳》时，教师引导学生伸出右手，放在左胸口，并创设一系列问题情境：“你能感受到你的心跳吗？”“谁来模仿一下，那是什么声音？”“你有没有过心跳加速的情况？参加百米比赛？登上领奖台？参加班干部竞选？”在课堂一开始，提醒学生发现他们生活中的细节，关注他们的内心感受。同时，让同学们注意写作材料，从而可以进一步引导学生体会“事情的经过里隐藏着每个人独特的感受”。

二、创设直观情境，不觉转入此中来

对于小学生来说，教学越直观生动，往往越会引起他们的兴趣，他们的注意力也越集中。中年級的学生仍处于思维与习惯养成的过渡期，培养学习兴趣和主动学习的欲望变得更加重要。现代多媒体日趋发达，教师可以借助更多新颖的多媒体技术，创设出学生感兴趣的直观情境，让学生在潜移默化中学习文章内容，感受文章情感，体悟其文质兼美，从而达到“不觉转入此中来”的效果。

在教学中，教师创设直观的音乐情境，将多种情感蕴藏在音乐之中，点燃学生的思想火花。如，在部编版三年级上册《大自然的声音》的教学中，一开始，教师就出示拟声词并播放多种声音：淙淙、潺潺、哗啦啦、唧哩哩、滴滴答答、叮叮咚咚、叽叽喳喳，让学生猜一猜听到的声音，调动学生学习的兴趣，初步感知大自然中许多美妙的声音。在“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”这句话的教学中，教师给学生带来柳树叶的“沙沙”声，梧桐树叶的“唰唰”声等，学生一下子就能体悟文字中四个“不一样”的韵律美与文字美。接着，教师借助春天微风拂柳的音频，让学生在音乐中感受到，“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔”。同样的，又借助夏天狂风呼啸的音频，让学生在“呜呜呜”的狂风声中体悟狂风与微风的不同，狂风是充满力量的、雄伟的乐曲。接着，学生能够通过自己的朗读，读出微风的温柔、狂风的雄伟。创设这样的音乐情境，可以帮助学生想象大自然的音乐美，音乐与文学相结合，让文章别有一番味道。

除了运用音乐渲染的手段创设直观情境，图片和视频也可以吸引学生入情入境。如，在部编版三年级上册《美丽的小兴安岭》的教学中，小兴安岭的美散落在文字中，而一组组精美的四季美景图结合生动的文字，再配上悠扬的乐曲，学生不知不觉地陶醉在直观画面之中，而且通过语言文字领略了美丽的风光，体悟了文字中蕴含的对大自然的热爱之情。

三、创设生活情境，言有尽而意无穷

除了传统课堂，教学应从校内扩大至校外。著名儿童教育家李吉林老师认为：虽然大多数孩子在课堂上学习汉语，但他们不能脱离生活学习汉语。课标也指出：充分利用学校、家庭和社区等教育教学资源，课堂内外架起沟通的桥梁，拓宽学生的学习空间。教师应以教材为基础，延伸出更多贴近生活的内容，让学生在课后继续主动观察生活，探究生活，拓展想象思维，达到“言有尽而意无穷”的效果。

如，在教学部编版四年级上册《麻雀》一课时，其中一个教学目标是：能抓住起因、经过、结果把故事说清楚，体会父母之爱的巨大力量。在教学过程中，学生能够抓住看到的、听到的、想到的，从屠格涅夫细腻的细节描写中感受到老麻雀的伟大，进而体悟父母之爱的伟大力量。那么，学生如何将动物世界中的父母之爱联系自己的生活呢？在课后的习题中，教师设计作业：观察妈妈或者爸爸的一天，从生活小事中寻找父母之爱。在接下来的小练笔中，学生联系自己的生活，都有话可写，浓浓的亲情从笔端汩汩流淌。有的学生关注妈妈每天叮咛的话语，有的同学关注每天早晨餐桌上的一杯热牛奶，有的同学发现父母半夜起来给自己盖被子……生活中的点点滴滴都成了学生的写作素材。在这样的生活情境中，学生学会了观察生活，探索生活，在生活中感受爱，抒发爱。有了这样的情境铺垫，在接下来《生活万花筒》的习作教学中，学生能够较快地抓住生活中印象深刻的事，按顺序写下所见、所听及所思，而不再为选材抓耳挠腮。创设生活情境，学生的生活与教材中的生活被无形地勾连起来，学生的生活库藏被打开，学生的情感体验得到强化，理解文章的能力也得到不断提升。

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，就能起到非常有效的作用。”教师创设各种课堂情境，学生学习的主动性和创造性被激发，课堂的凝聚力、吸引力和感染力也会在情境中增强；不仅有利于激发学生的学习兴趣与欲望，拓展学习空间，而且对教师教学水平的提高、语文教学效果的增强起到了重要作用。

作者简介：江苏省苏州市高新区文正小学校语文教师。