阅读·悦读

朱萍

课外阅读作为小学语文教学中的一个重要环节，不仅能丰富学生的情感体验，更能提升学生的文学素养，使其感受到语文学习的乐趣。通过教师的引领，让健康有益的书籍走进学生的学习与生活，从而汲取丰富的语文知识，养成良好的课外阅读习惯，就可以让阅读成为学生生活的一部分，为终身学习奠定基础。古人云：“文贵有得，书忌耳传。”那么，如何提高小学生的课外阅读能力，让学生愉快阅读呢？

一、营造适合学生的课外阅读模式

1.开放的阅读模式

“一本适时的好书能够决定一个人的命运，或者成为他的指路明星，确定他终生的理想。”要让学生喜欢上阅读，就得有人引领他们进入书籍那奇妙的世界，引起他们的好奇心，知道“读什么”比“怎么读”更重要。

在平时的教学中，教师可以结合课本经常向学生介绍一些优秀的课外读物。如《义务教育语文课程标准》确定的中小学生课外阅读的必读书目，是中外文学的精华，可引导学生阅读。除此之外，教师可与时俱进，根据孩子年龄及年段特点，适当推荐适合孩子的课外读物，如从五年级开始，我就推荐学生阅读《在唐诗里孤独漫步》《温和地走进宋词的凉夜》等书籍，拓宽孩子视野，形成课内外阅读的良性循环。

同时，教师可以与学生一起挑选适合的阅读书籍，并列出相应的书单，其中所列书籍可以涉及人文和自然学科的诸多领域。这样，既尊重了学生的阅读体验，又给予学生适当的引领，在纷杂的课外书籍中做出合适的选择，提升辨析课外书籍信息的素养。

2.愉悦的阅读氛围

课外阅读是一种身心放松的独特体验，如果学生在课外阅读时，要求完成相应的摘抄、赏析、写读后感等任务，就使得这种阅读带有一定的干涉行为，容易引起学生的反感，也容易违背学生的阅读兴趣，这不符合我们最初的课外阅读目的，是对课外阅读的误解。

让学生爱上阅读并内化为自身的素养，离不开愉悦的阅读氛围。苏轼曾经说过：“博观而约取，厚积而薄发。”每个人的阅读体验和阅读感受是不一样的。因此，在学生进行课外阅读过程中，可以提倡适量摘抄，对感兴趣的内容进行批注，有话则长，无话则短。只要是学生自己的阅读感受就值得肯定与鼓励，从而引导学生在身心放松的状态下主动阅读，积极思考，有所感悟。

同时，可以组织学生将自己的读书收获定期与同学们分享，促进学生之间的相互学习，相互交流，形成良性竞争、齐头并进的良好读书氛围，提高学生的语文素养。如开展“读书交流会”，让学生互相推荐好书；组织“共读一本书”活动，通过交流丰富自己对书籍的认识；举行“读书有奖竞赛”活动，对优胜者予以表彰奖励等。

3.恰当的方法指导

读书方法因人而异，不求一致但求适合，只要有所得有所获就好。我们常见而熟悉的方法有泛读、精读、通读、跳读、速读、略读等。

陶渊明的《五柳先生传》中有这样一种说法：“好读书，不求甚解。”这句话的原意是喜欢读书，但不拘泥于对字句的解释，而重在感悟。告诉我们读书要精读和略读相结合，要领会书的主旨要义，不必面面俱到地深究细挖。读书是一种求知的满足、精神的享受。有些书需要“浮光掠影”“走马观花”地略读、粗读抑或跳读，等到某个不经意的瞬间，真正喜欢上再回头细细精读也是不错的选择。

现在，有的学生喜欢看电视，只要处理好学习和看电视之间的关系，也能收获颇多，因为优秀的影视节目也是“好书”。比如我在教学《秦兵马俑》《黄山奇松》等课文時，推荐学生收看一些相关的电视节目。到上课时，学生全情投入，效果甚好。平时，还会推荐一些有益的电视节目，如《主持人大赛》《朗读者》《百家讲坛》《中国诗词大会》等给学生，让学生拓宽眼界，拉近与社会的距离。

二、共情学生独特而个性的课外阅读体验

心理学上有个词，叫“共情”，指的是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，面对同一本书，每个学生的读书体验是不一样的。教师要重视与呵护学生独特的读书感受，走进他们的内心世界，与他们产生共情，从而让阅读夯实生命底色，助力学生成长。

1.尊重学生个体阅读之间的差异

阅读是学生个性化的行为，而这种行为所产生的体验受到多方面的影响。如家庭的投入与关注，父母的引导与陪伴，学生的个性与阅历，学生本身的阅读偏好和阅读速度等。因此，阅读同一本书时，学生之间的体验是有差异的，有时候这种差异还很大。例如阅读黄蓓佳的小说《今天我是升旗手》时，大多数学生从肖晓身上读懂了坚持不懈；也有学生从林茜茜身上明白了学生不能只顾学习，要德智体美劳全面发展；也有学生从包郝身上知道了对待朋友要真诚……

仁者见仁，智者见智，只要是学生全身心投入阅读的感受，是学生的独立思考和真正感悟，就是有所得有所获。只有这样，学生的课外阅读才是鲜活而富有生命力的，才能让课外阅读为学生的终身学习奠定基础。

2.理解并珍视学生阅读后表现的差异

著名特级教师于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，反而从中获得乐趣。”只要学生的选择和阅读是在自由自在、无拘无束的心理环境中进行的，就能充分调动学生的各种积极性心理因素参与阅读，获得愉悦感与满足感。

这些独特的感受，会在一定程度上，促使学生阅读书籍后产生心理和行为的变化。例如，阅读了《窗边的小豆豆》以后，有的孩子知道犯错了要及时改正，有的孩子变得勇敢，有的孩子会聚在一起开心交流巴学园的各种趣事，还有的争相诉说自己喜欢校长小林宗作的理由……这一切，都是学生阅读后的真情流露，是他们的读书收获。作为老师，不仅要理解，更要珍惜并积极参与，引起学生共鸣，激发他们更强的阅读渴望。

阅读是一种精神享受。这种享受的表现方式有很多种，不管哪种，都是学生心灵的呼唤，个性的张扬，人文的回归，是至善至美的个性化阅读的宏伟篇章，也是课外阅读本真的回归，人文的回归。

作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教师。