尝试教学理论在小学语文阅读教学中的应用

郝菲

所谓尝试教学理论实际上就是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。传统教学模式是由教师先进行讲解，把问题都讲清楚之后再让学生做练习，而尝试教学理论是先由教师将问题提出来，学生依据以往的知识经验，依靠自己的努力或相互讨论自学新知识，尝试着自己练习，最后，教师再针对性地讲解学生尝试练习过程中出现的重、难点。该理论将教师的主导作用和学生的主体作用进行了有机结合，确保学生的尝试活动取得成功，由此将尝试教学理论“先试后导、先练后讲”的鲜明特点体现了出来。本文以尝试教学理论的内涵为切入点，据实分析了其在小学语文阅读教学中的应用策略，以期为相关教育者提供参考。

一、结合新旧知识，进行尝试题的设置

一节课的中心环节就是尝试题，要想尝试教学理论能够顺利实施，关键点就在尝试题的设置上。尝试题质量的好坏关系到学生的好奇心、好胜心能否被调动起来，是优化阅读教学的重要因素。由此看来，尝试题是作为一种诱导学生自学的手段来应用的，它的作用主要体现在两点：其一，能够激发学生自学课本的兴趣，引起学习动机，使学生产生迫切想要“试一试”的愿望；其二，通过尝试练习，使教师获取学生自学课本的反馈信息，为教师画龙点睛式的讲解依据。要想达到这种效果，首先，教师在设置尝试题时，要考虑题目的难易程度，不仅要包含上节课的内容，也要包含本节课要学的内容，将复习和预习的作用体现出来；其次，尝试题的设计要能激发学生的兴趣；最后，尝试题的设计要将语文学科的综合性、多元性体现出来，既要贴近学生的生活，又要使其享受成功的快感。以二年级上册《登鹳雀楼》阅读教学为例，教师这样设计了尝试题练习。

1.练习。

（1）给画横线的汉字填上拼音。

白日依山（ ）尽（ ），黄河入（ ）海（ ）流（ ）。

欲穷千（ ）里（ ）目（ ），更上一层（ ）楼（ ）。

（2）按要求填空。

诗句中表示动作的词：（ ）

诗句中表示颜色的词：（ ）

诗句中表示数量的词：（ ）

2.用多种形式朗读，读出韵律，体会古诗的韵律美。（注意停顿）

登鹳雀楼

王之涣

白日/依山尽，黄河/入海流。

欲穷/千里目，更上/一层楼。

3.找出古诗中表示景物的词语，并说一说古诗中提到了哪些景物，体现了作者什么样的感情。

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

（着重感知画横线的景物带给读者的意境并体会作者奋发向上、积极进取的精神）

精心设计尝试题，巧妙地提出问题，以题为风向标，引导学生发现问题、思考问题，使他们在苦苦求索之后茅塞顿开，享受到成功的喜悦，也让他们循序渐进地经历爱学→会学→自觉学的过程，进而提高閱读教学效果。

二、精心设计问题，确保尝试持续达成

“学贵有疑”，有了疑问，才会有自学的意愿与动力。因此，教师要引导学生在“有疑”的促使下，明确探究点，然后以探究点为导向，在文本教材中自学或以小组的形式交流探讨。此外，尝试教学法应用中，尝试问题的巧妙设计显得尤为重要。只有提出恰当的尝试问题，才能发挥该教学理论的时效性。需要注意的是：提出的问题要遵循由简到难、由课内到课外、由现实到想象的原则。

例如：在教学《琥珀》时，在学生初读课文、了解大体内容的基础上，教师提出了以下问题。

1.基础问题。

第二自然段中，松脂球的形成需要几个条件？找出描写天气炎热和描写松树的句子。松脂球变为化石所需要的条件是什么？

2.深化问题。

这部分讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？文章除语言生动外，作者的行文注意到了前后照应，不起眼的两句话就让我们看出了作者语言的严谨性，我们还可以从哪些词语中体会出来？

3.拓展问题。

琥珀中苍蝇和蜘蛛的尸体保存得如此完好，那么古埃及保存木乃伊的方法是不是从琥珀中受到启发呢？以现在的科学技术水平，有没有让它们复活的可能呢？

这样由课内学习逐渐过渡到富有挑战性的课外探究，使学生的尝试热情始终保持在高涨的状态，以此为尝试学习取得成功奠定坚实的基础。

三、重视合作交流，把尝试引向深入

课程改革的目标之一就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡合作探究这一学习方法。在尝试阅读的全过程中，交流探讨发挥着不容忽视的作用，如遇到难以解决的生字时、产生不同的答案时、出现新的问题时……这些情况都要依赖于学生的合作，在交流、探讨中找到解决的方法，进而互相检查，互相订正。在教学五年级《军神》时，教师进行了这样的安排。

师：“请大家快速阅读第1—15自然段，一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话，并说一说从对话中读到了什么信息。”

学生以小组为单位，进行交流，教师巡视指导，然后小组内推荐一名学生汇报交流的结果，其他学生做补充。如某小组经过合作，总结出从对话中得到的信息有：刘伯承受重伤；刘伯承做右眼眼球摘除手术，拒绝使用麻醉剂；刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

师：这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的地方？

生甲：刘伯承为什么说自己叫刘大川？

生乙：课文最后一个自然段说刘伯承是川东支队的将领，他一开始为什么说自己是邮局职员？

生丙：刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑？

生丁：本文重要的人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么？

学生提出的这些问题，是具有思考价值、值得阅读探究的问题。课文中没有直接给出答案，需要学生相互合作来解决，进而深化自己对文本的理解。因此，在尝试学习中，适当地加入合作探讨，为学生深入了解文本提供便利条件。

四、及时反馈、评价，适时矫正尝试的结果

一个完整的教学系统包括吸收信息、输出信息、反馈信息、评价信息，这四者缺一不可，当然在尝试教学中同样适用。在学生尝试的过程中，教师要巡回指导，及时了解学生的情况，第一时间掌握反馈的信息，明确教师该重点讲述哪些内容以及讲到什么程度。例如：在《小蝌蚪找妈妈》一文中，在尝试练习中设置了“陆续、继续、连续”的选词填空，学生是以“猜谜”的形式做的练习，虽然完成得很好，但是，没有从本质上区分这三个词语的意思。这时，教师就可以从词义上着手，联系生活实际，进行适当的补充、纠正、讲解、指导，最后再组织学生进行二次尝试，保证学生在体验、实践中做到真正掌握。

总而言之，在小学语文阅读教学中，运用尝试教学法既能提升教学的质量，又能使学生养成自主学习的好习惯，同时能够培养学生的探索精神、合作精神。教师要注重结合新旧知识，进行尝试题的设置，在课堂中精心设计问题，重视谈论交流、反馈评价，把尝试引向深入，并适时矫正尝试的结果，确保尝试持续达成，从而保障尝试教学理论在小学语文阅读教学中发挥其应有的实用价值。

作者简介：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学语文教师。