让扩写为学生的作文“增肌”

王振兴

许多小学生的作文无法取得高分，即便选材恰当、合理，却始终作文平平。究其原因，在于如何组织材料，如何表达。如果一篇好的作文是一位亭亭玉立的少女，或者是一个身形健硕的少年，那么，很多学生的作文则如一个干瘪的老人。那么老师该怎么教呢？那就是给学生的作文“增肌”，让学生的作文饱满起来。

一、让词语、句子“增肌”

如在指導学生写景时，想要表现景美，可以从色彩美入手。一开始，学生的语言往往是干瘪的，颜色就只有红的、白的、黄的……教学中，我们就应该指导学生，给这些词语“增肌”。拿“红色”举例，引导学生思考，想要说花朵是红色，还可以换成别的词吗？学生可能会想到“粉红”“深红”等；让学生再接着想，提示学生可以变成三个字或四个字的词，学生便可以很快想到“红艳艳”“火红火红”等词。

那如何让句子“增肌”呢？如学生写道：“花园里的花真多，有洁白的百合，有火红的玫瑰，有金黄的菊花，还有紫色的康乃馨。”我们可以启发学生，是不是可以运用一些修辞手法，如比喻、拟人、排比。给了具体的指导方法，学生便知道该如何下手。就有学生写道：“公园里的花真多，有披着白头纱的百合，有套着红西装的玫瑰，有穿着黄披风的菊花，还有裹着紫袍子的康乃馨。”当然，在平时的教学中应随机渗透扩词、扩句，使学生把话说得完整而又具体，从而让文章饱满起来。

二、让提示语“增肌”

在平时的作文批改中我发现，许多同学在对话描述中，只会这样写：爸爸说，妈妈说，他对我说。好像除了“说”，就没有其他的表达方式了。针对这一现象，结合课本中的一个“语文园地”，我专门上了一节课，题目就是“让提示语‘增肌”。首先，让学生用别的词语去代替“说”，学生便开始了思维碰撞：问、喊、回答、讨论、嘀咕、窃窃私语、议论纷纷……学生越说越多，越说越好。我又接着提问：“我们能不能让提示语的肌肉再丰满些呢？是不是一定只能有或者是要有这些表示说的词呢？”学生很快回答不是。于是我便让每个学生去写一句。

很快就有学生举起了手。有人加了情绪，如：“她火冒三丈，冲我咆哮道：‘还不快去！”也有人加了动作，如：“她抬起头，眯起眼睛，表示疑惑：‘真的是这样吗？”这样的训练，就可以提升学生的语言表达能力，使学生的作文变得更加生动、饱满。

三、让语言、动作描写“增肌”

语言描写和动作描写是写作活动中的一项重要内容，可以特别针对这一要点组织扩写训练活动。

有一次外出听课，是一节作文课。课堂伊始，老师组织了一场吹乒乓球比赛，吹的学生很投入，很卖力，观看的学生也是激动万分、兴致盎然。很快，精彩的比赛结束了。我想，下面的环节大概就是让学生回忆，因为学生刚刚才体验过，应该可以写出来。令我意外的是，上课老师的用心可不止如此。紧接着，屏幕上便出现了刚刚学生参与活动的视频，不过这次老师布置了任务，要求学生仔细观察自己或同学的语言、动作。是啊，参加活动时，学生的心思都放在游戏上了，哪有再看一次自己的行为来得更令人印象深刻呢？我不禁为这位老师的独出心裁竖起大拇指。这次的听课活动让我大开眼界，受益匪浅。在实际的教学情境中，鼓励学生在写作中把人物语言、动作细节融入文本，再增加一些生动具体又有趣的动作，给人以身临其境的感觉。学生在扩写过程中会主动加入自己的生活经验与独立思考，增强文章的感染力，画面变得更加生动，文章更加饱满。

四、让心理活动描写“增肌”

扩写训练是提高学生写作能力的重要方法，想要提高学生的扩写质量需要结合不同方向以及侧重点展开，而扩写心理活动就是一个非常重要的训练要点。

不论是写人还是写事，都可以加入心理活动的描写。记得在教《穷人》一课时，我就指导学生进行心理描写。课文当中有一整个自然段，都是桑娜的心理描写，我布置学生模仿。我给学生创设了几个情境：老师公布成绩时；考试没考好，等待父母回家时；书没背，等待老师抽背时。比如在等待老师抽背的心理描写训练当中，可以指导学生对当时的心理情绪变化进行扩写，从紧张到害怕，再到后悔，让学生写出真情实感。在实际写作当中，学生可以联系生活经验和自己的想象进行恰当的拓展。比方说从中感受到学习的重要，认识到自己的贪玩，以及进行反思。这样的心理描写能够让文章更具感染力以及可读性，增强文章的饱满度。

教给学生写作方法和技巧，让扩写为学生的作文“增肌”。

作者简介：江苏省泰州市兴化市楚水小学语文教师。