合作学习模式在小学语文教学中的应用探析

薛敏

摘 要：教师要想进一步凸显学生的学习主体地位，就要使用合作学习法，利用合作学习模式，促进并提高学生的创新思维能力。学生通过交流及互动等方式，会使自身的合作意识变得更强，同时还可以促进自身人际交往能力的发展。在实际教学课堂上，教师应使用分组学习等方式，确保分组的科学性，倡导合作探究的学习方式，设定好语文课堂教学目标，让学生可以更好地适应新时期的教学需求，从而顺畅地开展小学语文教学工作。

关键词：小学语文;合作学习模式;价值;问题;对策

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0006-02

一、合作学习在小学语文教学中的价值

小学是学生学习的起步阶段，该阶段的学生如同一张白纸。合作学习主要是学生采取分工协作的形式，完成教师布置的学习任务，在完成该学习任务的过程中，互相帮助，分享知识。我国在20世纪80年代开始大力推行计划生育政策，受到计划生育政策的影响，现代家庭中的学生大多是独生子女，他们能够享受更为丰富的家庭资源，同时其受到的爱护也会更加充分。大多数家长会十分溺爱孩子，使孩子养成了自私自利的性格，长时间的以自我为中心，导致这些孩子不会和同龄人进行信息的沟通及分享。采取合作学习法，可以使学生始终处于一种互帮互助的状态，能使学生更好地发展及成长，同时还可以促进学生交往能力及创新精神的发展，使学生可以形成更为健全的人格。在开展小学语文教学活动时，教师利用合作学习法，能够使学生充分地掌握一些基础性的语文知识，促进学生逻辑思维能力的发展。所以，在小学语文教学中，采取合作学习模式尤为重要。在合作学习时，学生可以将自身的优势及长处更好地发挥出来，实现教师提出的教学目标。学生之间互相帮助，共同探讨语文知识，可以培养并提高学生的语言表达能力。

二、传统小学语文教学存在的问题

我国以往所推行的小学语文教學模式大多为应试教学模式，在这种教学模式下，教师会更加关注学生的语文成绩，因此，在实际课堂教学中，教师始终会把语文知识强制性地灌输给学生，学生只能被动地记忆语文知识。这种单一性的语文知识记忆会使学生产生不良的学习心理，在记忆这些知识时，学生只能使用反复朗诵或者抄写等方式记忆教师所教授的大量语文知识。这种教学方式虽然能在一定程度上提高学生的语文成绩，但是并不能让学生较好地理解该模块的知识，学生所掌握的语文知识十分刻板，局限在书本内容的理解层面。学生无法将其学习到的知识运用到生活中，这就使得部分学生认为语文课堂教学十分枯燥乏味，并且在上课时不能集中自身的注意力，教师教学效果比较差，甚至一些学生出现厌学、逃学等问题。

（一）没有及时更新教学方法

在开展小学语文教学时，教师不注重激发学生的学习兴趣，仍沿用传统的语文教学法，其课程教学内容过于枯燥，教学效果得不到提升。并且，教师使用的教学方法不合理，无法调动学生学习语文知识的积极性，教师强制性地将语文知识灌输给学生，直接将教材的内容讲解给学生，这样下去，学生就会对语文教材产生麻木的感觉，无论接受何种知识都会觉得枯燥无味，只是单纯地去记忆或者背诵这部分语文知识。

（二）定位不明确

在开展语文课堂教学时，教师对学生的了解不足。教师将自己当成语文课堂教学的主体，学生处于一种被动的状态接受语文知识。教师依据教材的内容开展语文教学活动，阻碍了学生综合水平能力的提升。教师对学生的定位不够明确，其教学方案的个性化特征较弱，学生的语文成绩较差。

（三）小组合作流于形式

当前，教师对于小组合作学习的理论知识把握较差，这就使得其所开展的合作学习较为表面化。一些教师将以往的小组活动当作合作学习，还有一些教师认为合作学习就是让学生共同学习某一知识，学生的学习任务不够明确，无法独立自主完成教师设定的任务。教师虽然倡导合作学习，但其对小组成员的分工不明确，使得合作学习的效果极差。

（四）忽视学生的个体差异

简单来说，合作学习就是给学生搭建一个师生平等交流、学生相互促进的学习平台，但是这种学习方法对不同学习基础的学生产生的效果不一样，成绩较好的学生参与的机会比较多，会在学习活动中扮演较为重要的主导者角色，学困生只能被动地参与学习活动。在汇报学习成果时，教师也会选择优等生发言，这就导致学困生的参与度不足，忽视了学生的个体差异，使一些学困生学习语文知识的兴趣变得越来越低。

三、小学语文教学合作学习对策

（一）革新教学观念

在新时期的教学背景下，教师要更加注重学生的主体地位，要将课堂发言权交还给学生。这种教学观念的改变，并不代表教师在课堂中对学生放任不管，而是让教师发挥出自身的引导作用，使得学生的自主学习能力变得更强，让学生之间可以相互促进。利用合作学习法，教师要正确引导，做到“穿针引线”，实现合作学习活动的开展目标。

（二）树立合作学习意识

要想在小学语文教学中顺利地开展合作学习，教师必须认真学习合作学习的相关理论，深入领会小组合作学习的内涵，改变传统的教学思维，结合学生的学情探索适合本班学生的合作学习模式，使学生明确学习目的，探索合作学习的方式方法，树立合作学习意识。

（三）注重评价方式

教师注重结果评价引导学生开展小学语文小组合作学习活动，并不等于将课堂完全交给学生，而是通过发布明确的任务，让学生带着问题去进行讨论学习。在小组讨论的过程中，每个人都能发表自己的想法，然后在小组内部进行分析、总结后，学生可以得出小组合作学习的结果。接着，教师可以让学生在全班范围内进行讨论学习，同时教师做出相应且必要的评价，引导学生主动表述自己的观点，从而拓展课堂学习的深度和广度。小学语文合作学习的终极目标不仅是让学生主动进行学习，还要让学生学会总结学习方法。在合作学习的过程中，对于同一个问题，不同的学生会有不同的看法，教师不可以个人观点武断地对学生的看法进行评判，而应鼓励和引导学生大胆地发表自己的想法，然后让班上的学生一起进行更深入的分析。