习生活作文 修生花妙笔

林伟

内容摘要：作文来源于生活，在小学语文教学中，要激发学生的写作兴趣，采用多样化的方式让学生积累素材，学生练习生活作文，修的生花妙笔。

关键词：生活作文 积累素材 精彩表达 静心修改

《语文课程标准》明确指出习作教学要贴近学生生活實际，在学生接触作文之初，指导学生做生活的有心人，认真观察思考，将生活中的点滴小事作为习作素材，降低习作难度，激发学生的习作兴趣。然后在教学过程中根据学生的年龄和学段特点，采用具体、生动、多样化的教学方式，引导学生练习生活作文，修的生花妙笔。

一.激发写作兴趣

在接触习作之初，大多数学生对于习作有畏难情绪，是因为他们没有习作素材，一篇作文靠凑字数、编造内容来完成，所以每次习作都是一个时间长且枯燥的编造过程。那么如何让学生对做产生兴趣呢？我认为，要从生活中积累素材，丰富学生的课外活动，让学生有话可说，有事可写，这样作文就水到渠成了。

1.课文是作文的例子，课堂上充分挖掘教材中可供写作的素材，让学生联系生活实际，进行续写、缩写、改写等练习，丰富学生的想象力。比如在学习了《巨人的花园》一课后，可以进行续写第二年，巨人的花园又开满了花，孩子们和巨人会怎样相处呢，有的同学写了孩子们和巨人一起玩耍，还有的同学写巨人生病后孩子们热心的照顾他。

2.开展多种形式的征文比赛。如结合重大节日开展的端午节“屈原颂”征文比赛，母亲节“妈妈，我想对您说”征文比赛。再如“半命题作文比赛”，规定一部分写作范围，看谁写得又快又好;“童话创编比赛”，让学生通过合理想象，编写有趣的童话故事。

3.开展丰富的课外活动。每个学期学校都会组织运动会、歌唱比赛、读书节等活动，这些都是很好的习作素材。在班级中，我们可以开展“古诗诵读大会”“班级广播站”“我和我的朋友”等有趣的活动，让学生在活动中当主角，满足学生的表现欲，然后写成习作。同时，结合生活学习需要，练习书信、请假条、留言条等应用文，让学生明确习作与生活的紧密联系。

二.善于观察，积累素材

“作文第一须观察。”是鲁迅先生的名言，生活中有很多习作素材，但是需要学生有敏锐的观察力，这样才能真正的从生活中发掘习作点。首先，我在课堂教学中利用多媒体手段，在直观上让学生感受生活中处处充满美。然后逐一教给他们观察的方法，比如游记按游览顺序来写，事物按观察顺序来写，景物可以从所见、所闻、所感等多个角度来写。例如，学生观察了校园的小花园，在习作中写到：“花园中有十二生肖的雕塑，围绕着雕塑的是盛开的花朵，小蜜蜂‘嗡嗡地在采蜜，淡淡的花香让人心旷神怡”通过学习，学生明确在生活中观察的方法，并练就一双观察的眼睛，寻找写作素材，这样在习作中就有话可说，并且能准确的抓住事物的特点来写了。

正如诗句“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”所言，生活中蕴含着习作所需要的大量素材，为了使学生能从“一滴水中见太阳”，增长观察、思考能力，我们可以采取多种方式鼓励学生在生活中发现美，并且分析社会现象，多方面积累习作材料。学校举行的班会、各种实践活动，家长组织的放风筝、聚餐等也是作文的好素材。同时，还要多读书，在课内阅读中积累好词佳句，侧重方法学习，课外阅读，博览群书，以“博”为佳。

三.精彩表达，词以达意

当学生通过观察积累了习作素材以后，如何把亲身感受通过语句表达出来，仍然是一个难点，首先要引导学生审题，划出习作范围，然后在积累的素材中选择合适的材料，还可以结合编写作文提纲，从而理清习作思路，再让学生掌握遣词造句、布局谋篇的能力，从而达到习作的要求。

（一）互相交流，拓宽思路

学生在经过观察之后，获得了一些写作素材，在习作之前可以互相交流，以拓宽写作思路。比如在介绍“我的家庭”这篇习作时，有的同学循规蹈矩的介绍自己的家庭成员，有的同学则把家中成员比作各种有趣的动物，妈妈是“大老虎”爸爸是“长颈鹿”小作者是“小猴子”，这样生动的设定让作文有形有趣。

（二）巧用范文，学习表达方法

在学生初次接触作文时，还可以巧妙地利用范文为学生引路。尤其是在布局谋篇方面，小学课文多采用“总分总”“先总后分”“先分后总”的写作结构，可以让学生通过学习借鉴，并且让学生从选材、构思、立意、布局、语言表达等方向去思考、分析。同时，范文中有好的比喻句，拟人句，排比句和四字词语等精彩的词句，也可以让学生积累，这样循序渐进，学生慢慢掌握了比较多的表达方法。

（三）先说后写，训练表达能力

如何将心中所想通过手中之笔表达出来，这是一个较难的转变过程。可以通过先说出来，再落到笔上，以降低难度。比如开故事会就是很好的方法，有些童话故事，可以以小组为单位，共同编撰一个童话故事，进行分角色表演，然后把故事叙述一遍，这样既可以训练学生的表达能力，又能够理清作文条理。最后落到纸上时，学生思路就清晰了，表达也通顺了。

四.静心修改，誊写成文

俗话说“好文章是改出来的”，由此可见，修改对于成文的重要性。作文指导课中，老师可以选取有代表性的例文，教给学生修改的方法，同时，可以采用小星星，小红花等评价方式，激发学生修改的兴趣。然后指导学生先进行自改，在此期间教师巡视指导，然后同学之间进行互改，既可以取长补短，又可以在修改中不断提高自己的习作水平。习作修改之后，在班级中进行反馈，表扬“小老师”，多种方式进行激励，真正提高学生习作水平。

参考文献

[1]陈云文.《激发兴趣 快乐写作》.《学周刊》2012年第19期.

[2]溱湖之恋.《小学作文教学纵横谈》.2020年6月.

（作者单位：山东省青岛市崂山区实验学校）