在识字教学中渗透汉字文化

王克可

众多教育工作者为了达到提高识字教学效率的目的，创设并使用了大量的识字方法，例如集中识字法、分散识字、韵语识字……然而这些识字教学法不太注重汉字作为表意文字的特点，忽视了汉字的文化内涵。

十余年的识字教学研究，使笔者越来越深刻地认识到，识字教学并不仅仅是单纯的识字教育。汉字具有表意性、象形性等显著特征。在教学中，充分挖掘汉字中的文化意蕴，通过各种形式展示给学生，能大大提高识字教学效率，同时可以促进学生语文素养的发展和人文精神的积淀。

一、象形识字，以图会意

汉字中有二三百个最简单的独体字是象形字，由物品形象绘画而来。对象形字的教学，我们以形象的图片为依托，引导学生去观察、体会，从“形”上分析字的由来，体会字义（本文对汉字的解析主要参考了吴颐人《汉字寻根》一书）。

还有表示自然的“日、月、水、火……”，表示动物的“牛、龙、羊、猪……”，表示数字的“一、五、八、十……”，表示人体器官的“口、舌、手、足……”等，这些都可以引导学生通过观察形象的图片以会其意，通过观察汉字的形体演变以认其形。在教学中，带领学生走进这遥远而神奇的世界，解读先民的生活场景，有助于提高学生的人文素养，增强其民族自尊心和爱国主义情怀。

二、字理识字，组字解意

象形字多为独体字，但汉字中大多数的字都是合体字。在这些合体字中，有一部分是根据一定的意义组合在一起的。对这一部分生字的教学，我们本着“以理服人”的原则，重在讲理，引导学生通过组字道理来识字。

再如：“小大尖”——上小下大是为“尖”；“竹毛笔”——以前的毛笔用竹子做笔杆，笔杆下面按上毛就是毛笔；“白水泉”——白指干净，干净清澈的水就是泉水……

教学中，我们引导学生不断地探究、发现这种神奇的造字意图，使汉字表意特征的本质呈现于学生眼前，学生定会兴致勃勃地主动参与，教学就会有事半功倍之效。

三、部归类中，偏旁表意

汉字有一个显著的特点，是部首归类，同一个部首的字有许多。我们将这些相同部首的字集中在一起，编写成儿歌，引导学生集中识认。

这是对言字旁和提手旁的字的集中识认。通过读韵文，学生明确了言字旁的字和说话有关，提手旁的字和手以及手的动作有关。然后从文中找出和说话有关的带有言字旁的字，和手及手的动作有关的带提手旁的字。学完课文后，笔者又带领学生进行了拓展，学生列举出了更多相关的字。

再如：

心愿

相心想——读书有感想。

因心恩——感谢父母恩。

秋心愁——快乐不发愁。

今心念——家乡永思念。

士心志——勤奮立大志。

音心意——佳绩表心意。

这是对心字底的字的集中识认。学习这一课，学生既认识了部分带心字底的生字，又明确了带心字底的字和心中的想法有关。

像以上借部首集中识字的小儿歌还有很多。这些部首集中识字的小儿歌，既解决了学生识认生字的问题，又加深了学生对字义的理解把握，渗透了汉字的造字规律。

总之，汉字是文化的名片。课堂上，教师可依托汉字的文化内涵，引导学生感受汉字文化的博大精深，提高学生学习汉字的能力。

（作者单位：济南市市中区育秀小学）

责任编辑：王 燕