融合共生，驶入学科建设快车道

刘伟

语文学科建设中，我校立足“深化学教评一致性，培养学生高阶思维”这一重点工作，根据“优势学科+项目”的工作思路，从教师培养、课堂建设、课程开发、特色活动等方面深入探索，走出了一条高质量的学科建设之路。

一、“优势学科+多维教研”，为教师成长快马加鞭

学校的发展取决于教师的素质。我校提出“正心、修己、明道、优术”的教师发展目标，引领教师资源共享，智慧共生。

1. 私人订制，撬动成长支点

针对教师发展水平，个性化订制教师成长项目。结合教师需求“量体裁衣”，私人订制“1+2课程”。“1”指“专业技能课程”，“2”指“教师阅读课程”和“项目化管理课程”。双轮驱动，助力教师成长。

关注教师的个性化发展和价值体现，以多样化的评价凸显其特长：设立年度名师榜、骨干教师榜、教坛新星榜；在年度评比中增加优秀课例、优秀教案等多种奖项，引导教师实现专业的发展和价值。

2. 盘活资源，搭建成长载体

教研活动是推动教师专业化发展的最佳载体。我校采取“捆绑式协作前进”的方式，通过校本教研、备课教研、资源共享等开展各项活动，努力营造有校本特色的教研文化，搭建教师专业化成长平台。实施“一二三四”教师自成长工程：“一”指以课堂教学为中心；“二”指实现教研与科研、教学与现代化技术的有机融合；“三”指进行“青年教师共同体”“骨干教师培养工程”“名师工作室”三个梯队的打造；“四”指四项微活动——微课题、微讲座、微教研、微论坛，以此完善教师成长培训机制，引领教师走专业成长之路。

3. 点线面结合，研磨能量套餐

我校建立以教研组为“点”、同学科为“线”、多学科为“面”的点线面齐动的校本教研体系，有效推动校本教研工作的深入开展。

坚持同教研组“即时教研”不间断、单学科“多轮磨课”不放松、多学科“教研例会”不松懈。我们先后开展“全册及单元知识梳理”教材分析会、“有效观评课”经验交流会、“作业设计与批改”专题论坛等活动，努力实现个人智慧群体化，群体智慧个人化。

二、“优势学科+课堂建设”，让深度学习活色生香

1. “核心问题+问题串”，点燃思维火花

我們通过调查、分析、研究、明晰、引领，架构起“问源”课堂体系——深度学习理念下具有学科特点的“三+四导学”课堂模式。

“三”即三分钟文字特色微课程，利用课前三分钟热身，围绕文字意象，激活思维。“四导学”指在整个教学过程中通过导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学，实现教师主导作用和学生主体地位的和谐统一。

我们以语文带动全学科推进“核心问题+问题串设计”的教学研究，落实不同学科的核心素养问题。课堂从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，努力让每个教师都能深刻领悟“问源”课堂的特质。

2. 课堂观测量表，让思维可视

为了将“基于深度学习的深度教学”和“学习习惯培养”两大主题真正落到实处，学校借助课堂教学观测量表，围绕学科核心素养训练点，关注学生的学习习惯培养，体现学教评的一致性。借助量表，呈现学生的思维成长过程，精准发现学习中的问题。同时促使老师们主动向深度学习课堂教学靠拢，让核心素养在教学中落地生根。

三、“优势学科+课程任务群”，促学生素养厚积薄发

我校依托协作区语文优势学科的引领，从“习字、阅读、写作”三个主要方面入手，构建“语文优势学科+课程任务群”的项目范式，全力发展学生的核心素养。

1. 快乐习字，打好生命底色

我校以《快乐习字》教材作为写字教学的抓手，初步构建了低、中高学段的意趣习字训练模式。低段“情景互动”模式为：情境导入—引导观察—示范点拨—自主练习—展评反馈。中高段“阶梯训练”模式为：指导摹写—自主临写—对比矫正—熟练背写—评价反馈。

我们关注学生的写字姿势，让有经验的教师走进辖区幼儿园，就如何培养学生正确的写字姿势进行经验分享，做好幼小衔接；同时在低年级推行“洞洞笔”，有效帮助学生养成良好的执笔习惯。

此外，还通过“每日书写习惯星”“每月写字小明星”“写字进步之星”“写字优秀班级”的评选激发学生练字的热情。观看艺术片《汉字宫》，在识字写字中感悟汉字的字形字理，激发学生热爱汉字和母语的情感。

2. 阅读工程，丰厚人文底蕴

我校进一步完善阅读任务群，在建立班级图书角、开放图书连廊的基础上，开设电子书包室，配备超星阅读器50台。通过网站自动绘制班级阅读分析表格，教师即时了解学情，高效管理课程，拓展师生的阅读途径。我们倡导阅读的全科化，充分利用学生在校的时间，营造浓厚的阅读氛围。

课内、课外两翼并举，让思考伴随学生成长，让经典滋养学生心灵，我们的语文课程也显示出越来越强的张力。

3. 读写课程，助力个性成长

学校深入完善语文“读写结合”课程体系，全面提升学生的语文素养。基于习作任务群，中高年级开展读写结合片段仿写的教学实践研究，现已初步完成统编教材上册语文读写结合训练点的全部梳理工作。遵循“循序渐进、螺旋上升”的原则，打造“阶梯递进、意趣表达”的习作特色，确定了一至五年级的阅读要求，分别是完整表达、清楚表达、流畅表达、具体表达、个性表达。

低年级还将绘本融入教学，以绘本阅读提升学生表达能力。中高年级则依托读写结合体系，开展一课一得习作训练，形成一套有效的小课题研究资料。一本本个人习作集见证了学生们的成长。

四、“优势学科+校本课程”，助特色建设深入发展

为更好地进行优势学科建设，学校基于汉字教学规律开展校本课程研究，帮助学生解决识字效率低下、错别字过多以及缺乏学习汉字兴趣等问题。学校推出三套汉字教学的校本课程，分别是“甲骨学堂”“字有功夫”“汉字思维”。

1. “甲骨学堂”，追根溯源

針对低年级学生识字困难等问题，我们开发了“甲骨学堂”校本课程。它以《小学语文字词通解》为蓝本，基于汉字思维，从字的起源、造字原理等出发教学生识字。从造字原理和字的本义、引申义出发，用字串教学法让学生在字义理解中掌握相关的字。在中高年级的语文课堂中，教师采用汉字字源教学法，让学生在识字中了解汉字文化，训练学生思维，最终实现以字立人。

2. “字有功夫”，循规巧记

学生错别字现象严重，究其原因就是学生不知道字与字之间的根本区别。“字有功夫”易错字辨析课程，从汉字本身出发，让字与字直接较量，揭示一笔一画背后的道理，把易错字的辨析要诀提炼出来，帮助学生高效记忆。

比如：“侯”和“候”学生经常混淆，我们就把“字有功夫”的小视频讲解呈现给学生：

“侯”是一个精通射箭的人，在古代贵族都要学习射箭，所以“侯”可以用作贵族的代称。“愿者上钩”的姜太公便是齐国第一位国君，被封为“齐侯”。

而“候”（也写作“”）描述的是人排队射箭的场景，中间那个短竖是“亻”的缩写，排在别人后面，“候”就有了等候的意思。

“侯爷”“侯爵”“王侯”等表示爵位时用“侯”，而除此之外都用“候”，如“时候”“气候”“等候”“伺候”。

只有“侯”可以构字，如“猴子”“喉咙”中都是“侯”。

学到这里，学生会恍然大悟：汉字辨析原来这么有趣！很多班级还推出了“字有功夫”剧场，让学生扮演汉字角色，现身说法。学生内外兼修，将错字、别字一招击破。

3. “汉字思维”，举一反三

“汉字思维”课程是以“盘古开天”“女娲造人”等20个中国神话传说和历史故事为脉络，还原汉字产生的过程，让学生在故事和游戏中学习汉字，准确把握汉字与其拓展字之间的内在逻辑，构建起语言学习网络，提高深度思维、多元思维的能力。

学校以语文这一优势学科为龙头，带动全学科共同实施“字说万象”的实践探索。每学期一个主题，每个主题包括字源解说、主题阅读、研究性学习等，运用综合性、研究性的教与学的方式，打通学科间的壁垒，达到深度阅读、快乐习作的目的，让学生爱读书、乐探究、善表达。

“潮平两岸阔，风正一帆悬。”在优势学科建设的探索中，我们执着追求，冲破最初的迷惘与困惑，收获了甜美的果实。在今后的工作中，我们将继续聚焦学科、根植课堂，以培养学生语文素养为根，共同支撑起我校的特色文化建设，为学生的成长筑起幸福家园！

（作者单位：山东省威海市福泰小学）

责任编辑：韦素丽