遵循“三结合”原则，设计“有效性”作业

王兴伟

2021年2月23日教育部举行的新闻发布会上，基础教育司司长吕玉刚提道：“鼓励布置分层次作业、弹性作业、个性化作业，注重设计探究性作业、实践性作业，探索跨学科作业、综合性作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”可见教育部对强化学生作业管理高度重视。具体到教学实践层面，该如何进行管理呢？笔者认为，要在作业布置上做到三个结合，即整体与个别相结合、动手与动脑相结合、单科与综合相结合。

一、分层作业：整体与个别相结合

多元智能理论认为，人的智能发展是不均衡的，每个人都有突出的智能倾向。同样，教室里的学生也存在差异性。当然，现实中学生之间的差异更加复杂，不但受“智能倾向”的影响，还受习惯、性格、态度及环境的影响。因此，面对存在差异的学生个体，教师布置作业时就不能“一刀切”，而要遵循“整体与个别相结合”的原则，依据学情和重难点的实际情况布置体现层次性的作业。

通常的做法是根据成绩将学生分为A、B、C三个层次，A层次学生作业量大，题型全，难度高；B层次学生作业量较大，题略少，难度略低；C层次学生作业量小，题少，难度低。这种分层的作业布置方法有一定的合理性，但是必须在实施前对学生进行调查。比如对于A层次学生来说，哪些学习内容是课堂已经牢固掌握了的，哪些学习内容是需要通过作业来巩固的，哪些学习内容是要“跳一跳”，通过发挥主观能动性才能完成的。对于A层次学生来说，在课堂上已经牢固掌握的学习内容，还有重复练习的必要吗？如果不考虑以上因素，只在作业数量和难度上做简单的加减法，从某种程度上来说，这不是真正科学的分层作业方法。

更为科学的分层作业方法应遵循“整体与个别相结合”的原则，即面向全体学生布置难度中等的作业，而把比较难或比较容易的作业布置给班级里的个别学生。需要注意的是，布置个别作业不能一味地增减题量，而要做出适当的设计，让成绩特别优秀的学生做作业时能感受到学习的挑战性；让学习成绩相对不理想的学生完成作业后拥有一定的成就感。這样的分层作业方法重点在于，教师应依据教学内容，设计出匹配不同学情学生的不同作业。

比如，学习《记承天寺夜游》一课时，面向较高学习水平学生的作业，可以设计为：结合注解，利用工具书，用现代汉语翻译课文；查阅相关背景资料，写一篇不少于500字的文章，谈谈你对文中“闲人”的理解。面向中等学习水平的学生，作业可以布置为：结合注解，利用工具书，用现代汉语翻译课文，理解文中“闲人”的内涵；面对较低学习水平的学生，不妨这样设计：先自主阅读课文，然后对照现代汉语译文，理解文中词句意思，标注不理解的词句，再读课文，尝试对不理解的词句做出解释，尝试说说你对“闲人”的理解。

这个作业方案兼顾了不同学情的学生，并且为他们指出了完成路径，真正做到了“整体与个别相结合”。当然，在分层作业的评价上也要做到“分层”——对较高学习水平的学生重在开眼界、给支点；对中等学习水平的学生重在养习惯、给动力；对较低学习水平的学生重在养兴趣、树信心。

二、探究作业：动手与动脑相结合

当前，学生作业的一大弊病是让学生机械重复刷题，死记硬背。不少学校硬生生把脑力劳动的学习变成了体力劳动，有的甚至还在教室张贴一些不恰当的口号。如果学习真的需要“以命相拼”，那么这样的学习不学也罢！我们需要思考的是，以刷题、死记硬背为方式的学习，真的就能培养学生的学科核心素养吗？现代学习论认为，知识只有在动态的应用中才具有价值。浙江省初中语文教研员章新其认为：“知识的价值在于迁移和运用，要能在变化的真实情境中解决较为复杂的问题。知识迁移的前提是对知识真正的理解和充分的内化，而理解和内化往往要借助实践活动与真实运用。”

基于此，笔者认为，日常教学中所布置的作业，必须做到让学生动手与动脑相结合。具体的做法是可以设计知识应用的典型情境任务，或布置让学生在生活中应用所学知识的任务，使学生在具体情境中将零碎的静态知识转化成动态的核心素养，从而培养学生解决问题的意识和能力。这类作业，主要以探究性作业、实践性作业为主。

比如在《记承天寺夜游》一文的教学中，可以设计如下探究性作业：

林语堂评价苏轼为“一个有趣的灵魂”，请阅读苏轼《书杨朴事》《食猪肉》《定风波·莫听穿林打叶声》《记游松风亭》，理解“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿”“吾眼前见天下无一个不好人”。任选一个角度，谈谈你对苏轼的“有趣的灵魂”的理解。

答案示例：好一个有趣的灵魂！追赴诏狱，性命堪忧。家人提心吊胆，惧怕不已。而您却坦然嬉笑，逗笑妻儿老小，这种乐观，这份洒脱，世人有几？

这一作业属于典型的学科认知情境任务，学生想要完成这一任务就必须事先阅读题干推荐的篇目，同时还要归纳苏轼的性格特点，在此基础上才能高质量地完成作业。需要注意的是，这样的探究性作业要兼顾学生之间的差异性，比如学习水平较低的学生只要归纳出苏轼的两条性格特征就可以，中等学习水平的学生应仿照答案示例完成作业，而学习水平较高的学生则应以500字的文章来呈现学习成果。

动手与动脑相结合作业的理想效果，是学生将学习与生活打通，使其在生活中运用所学的知识。比如，学了物理的电学后，尝试修理家里损坏的电器；学习了语文的游记后，可以周末出行写篇游记练练手等等。总之，在日常教学中，教师要努力成为探究性作业的设计者，将学生从题海中解放出来，让学生在实践探究中学习知识，在知识应用中提高学习的能力。

三、跨学科作业：单科与综合相结合

信息化时代，社会发展既高度分化又高度综合，分化出来的学科越来越多，所呈现的知识也越来越细化，但解决日益复杂的许多重大问题，并不是单独依靠某个学科就能完成的，而是需要多学科的配合与综合。《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基〔2019〕15号）明确指出要结合不同学科特点，合理积极探索跨学科命题。目前教育评价已进入跨学科时代，那么教学领域也必然要跟上跨学科步伐，积极探索跨学科作业的设计。

目前，跨学科教学主要体现在部分省市的中高考试卷及教材中。比如2020年温州市语文中考卷的读写结合的试题：要求学生在阅读重测珠峰“身高”的文本后，依据出示的亚欧板块和印度板块相互作用的几幅图例，向小学生解释汪洋大海是怎么变成世界屋脊的。显然，这道题的地理科学因素占据了主导地位，没有地理科学的板块运动知识作基础，就无法理解试题提供的板块作用图示，写作也就难以有效进行。

所谓跨学科作业，就是在学习任务设计上融合多学科知识背景，调动学生的多重认知，使其完成较高质量的学习。语文学科在跨学科作业设计这方面具有天然优势，但前提是语文教师必须具备跨学科学习的意识且不断强化，这样才能设计出优质的跨学科作业。比如上学期笔者所在的学校迟迟没收到语文教材，于是笔者就给学生设计了一项跨学科任务：

新学期开学后，某校八年级語文教材不知何故迟迟未发。经打听，该校周边其他学校在开学当日早已拿到教材，对此，师生均有怨言。

任务一：如果你是该校八年级学生或老师，想将此事发到微信朋友圈，你会选取什么图片，配发什么文字？请同时陈述选取该图片的理由。

任务二：如果你是报社记者，在朋友圈中看到此事，决定到该校采访，你会采访哪些人，问什么问题？请列出你的采访提纲，并根据你的采访，拟写一则新闻报道。

任务三：作为班长，你就此事咨询学校图书管理老师，得到的回复是，已联系新华书店，书店会查清楚并送来。可是一周过去了，教材还没送到手。请你代表全班学生给新华书店写一封信，催其尽快将教材送到学校。

该作业将生活与语文结合，设计出同时反映学生的信息素养、语文素养和媒介素养的学习任务，让学生的学习成果也呈现多样性的特点。需要注意的是，跨学科作业需分清主次，其中主要学科素养是焦点，而跨学科素养是认知背景。美国学者戴维·珀金斯强调：“如果我们希望教育能够为学习者将来的生活提供信息、注入活力，就必须在各学科与人们所接触的真实世界之间搭建桥梁。”因此，跨学科作业使学生把学科学习的知识运用到社会生活中，把学习作为解决现实问题的过程和目标，从而不断提高语文学习能力。

作业是学习反馈的有效手段之一。作业的设计固然可以参考教辅资料，但终究需要教师根据学科主干知识和核心素养，针对不同的学情设计出科学、合理的作业，这样才能得到理想的教学效果反馈。而只有遵循整体与个别相结合、动手与动脑相结合、单科与综合相结合的原则，才能设计出切实有效的作业。

（作者单位：广东省深圳市龙岗区平湖中心学校）

责任编辑：庄 源