“幼吾幼以及人之幼”

陶继新

二、弹性延时服务让学生各取所需

课后延时服务对于唐官小学的孩子来说尤为重要。2008年建校的时候，学校招收的全是周边四个村庄的学生，除个别情况之外，家长们的文化程度普遍较低，不少家庭没有条件让孩子参加价格昂贵的培训班，即使孩子在课后作业中遇到问题，家长也多有心无力。而且，下午4时30分放学的时候，很多家长正忙于活计而难以抽身，只好把接孩子的任务委托给老人；可有的老人身体欠佳，导致接送孩子成了一道难题。

如何让这些农村的孩子受到高质量的教育，就成了唐官小学校长与教师舍我其谁的责任。

一般来说，延时服务更多是让学生在教师指导下完成课外作业，结束的时间也有相应的规定。可宋校长认为，这里的孩子和城里的学生不一样，不但要让他们按时高质完成作业，还要让学有余力且有某种兴趣爱好的学生学有所得，并力争让他们较少支出甚至分文不花。于是，就有了被宋校长称之为“四弹”的延时服务。

第一弹，有的学生在开学之前就由家长做主，交费参加了校外培训班，中途中止学习也无法收回已交的费用。所以，即使学校免费服务，家长也认为暂时不能让孩子中止校外培训班的学习。为此，学校允许这样的学生在正式放学后由家长接走继续参加以前的培训班。不过，交费培训期一到，如孩子及其家长同意，则可以来校参加免费的培训辅导。

第二弹，是集心理、国防技术、体育技能等于一体的全方位的运动项目。学校延时服务至下午5时30分。

第三弹，是益智课堂。每一个年级都有相应的一门益智课堂：一年级是国际象棋；二年级是74段魔尺；三年级是飞碟杯；四年级是魔方；五年级是汉诺塔；六年级是鲁班锁。

宋校长说，学生学习一天，多已比较疲惫，通过益智课堂，可以让他们步入感兴趣的活动之中，进而焕发其精神。同时，孩子们在益智课堂中所学的东西，也是对国家课程的进一步补充与拓展，而且对于开发学生的智力大有裨益。

当然，不同学科的延时服务也各有不同。比如语文教师的延时服务，既有学生读书感悟的分享，也有对一天之中发现美的感受交流。

有的时候，延时服务还可以和谐同学之间的关系。比如有一个从民办学校转来的孩子，家庭相当富有。他每天都要从家里带来小礼品，分送给全班的每一个同学。宋校长发现这一奇特现象后就问他如此而为的原因。他说以前在民办学校的时候一直这样做着，如果不给同学送东西，就有可能失去自己的朋友。

为此，宋校长就在这个孩子的班里对同学们说，你们发现这个同学身上的美了吗？

一片寂然，无一回响。

宋校长说，校长奶奶发现了，他是担心失去你们这些朋友，所以才把小礼品带来分给同学们的，他是想用这种方式保持和大家的友好关系。这不是美吗？

校长一说，同学们才纷纷举起手来，而且对这个同学说，以后不用每天给我们买东西了，我们本来就是好朋友啊。

从此以后，这个同学没有再给同伴们分送东西，可他发现大家都对自己更加友好了，所以，他感到这个学校与一般学校不一样，很温馨，自己也很开心。

第四弹，是排球训练，时间是下午4时30分到6时30分，因为排球训练时间过短很难出效果。虽然这项训练的时间长达两个小时，可孩子们却兴致勃勃，反而感到时间过得飞快。当然，他们的球技也与日俱增。这么一个只有500个学生的小学，竟然在全区学校排球大赛中多次夺冠，今年又取得了济南市冠军，也就在情理之中了。

李佳楠的两个孩子都在唐官小学上学，如果让他们参加校外培训班，那将是一笔不菲的开支，学习的效果与质量也未必能与学校相比。她说，学校里根据孩子不同的爱好特长，开设了各种各样的课程，而且还提供了不少展示的平台，两个孩子各取所需也各有所得。她笑着说，这不就是办老百姓满意的学校吗？

课后延时服务是教育部的规定，是为老百姓办的一件好事，可是，是被动而为，还是主动出击，却有着天壤之别。从学校的硬件条件来说，唐官小学不但称不上是优质，甚至还有些薄弱，可是他们有着过硬的软件，就是对孩子的大爱之心与想方设法之行。

看来，要想办好教育，不只需要良好的教育设施，更要有为教者的良知与爱心。

三、让孩子成为学习的主人

课堂是学生在校期间学习的主阵地，牵手教育，当然离不开课堂之上的牵手。而在这里，教师对学生的牵手，则又有了新的内涵，即充分相信学生，激活他们的思维，让他们真正成为课堂的主人。如此“牵手孩子”，就不只是学生被教师所牵引，还有了他们主动积极地与教师和同伴的“牵手”。学校推出的“讲题小达人”活动，则让学生走上了“小先生”讲坛。

某个“小达人”在解题的时候有了创意，可以自行录制成视频，发至学习群里，让同伴共享自己的成果。在受到学习者称赞的时候，“小达人”还会在无形中生出自豪感与自信心，进而继续向更有价值和难度的内容“进军”。同时，其他同学“学而时习之”的时候，也有了跃跃欲试的参与感，于是，主动探索、积极而为就成了一种学习的常态。这个时候，有的老师也在线上虚心地向“小先生”“学习”，与他们进行智慧碰撞与情感“牵手”。

“小达人”不断创造奇迹的时候，好的视频也越来越多，于是，学校专门建立了“讲题小达人”视频资源库，同时推到学校公众号，为全校学生提供更加丰富的学习资源。对于“小达人解题”，学生可以学习与研究，也可以提出不同的意见，或者提出更有价值的解题思路。于是，“小达人”越来越多，解题的兴趣也一浪高过一浪，学习效率也与日俱增。

与“小达人”并驾齐驱的是学校推出的“我的课堂我做主”教学范式。

宋校长说，传统的课堂教学，往往是教师讲学生听，久而久之，学生就成了被动接受知识的容器，少了自己的思考与见解，更少了質疑精神。而“我的课堂我做主”，则让学生或勇敢地走上讲台讲课；或在教师讲的时候，大胆地提出不同的看法甚至是反对的意见。于是，古希腊先哲亚里士多德所说的“吾爱吾师，吾更爱真理”的哲言，在这里变成了现实。

数学教师韩易恒讲，当学生的思维真正飞扬起来的时候，他们之讲，有时甚至超越了教师的想象，让课堂出现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的教育景观。

一次数学课上，在教学长方形周长的时候，由于其长与宽是互质的，有了长与宽，计算出周长，对于学生来说并非难事。韩老师在想，是不是可以将其变成另外一个题目。这一设想刚一出口，学生的思维瞬间便被打开了。有一个学生说，可以设定长比宽长多少，从而组建成另外一道数学题。这出乎教师的意料，又有举一反三之妙。

在讲解植树问题时，一般教师往往泛泛地让学生理解了总长度、间隔和棵数的概念之后，直接抛出问题。比如“在一条长20米的路的一侧，每隔5米种一棵树，可以种多少棵”，且直接给出结论——“棵数=间隔+1”。孟庆琳老师则不然，他让每个小组在完成例题之后自己确定路的长度和间隔的长度，最后利用列举法自己总结出“棵数=间隔+1”这一规律。同时，孟老师还让学生进行小组合作学习，各抒己见，然后达成共识，用画线段图的方式得出不同的答案。在解析“在一条长20米的路的一侧，每隔5米种一棵树，能种多少棵树”这一问题时，有个小组得到了“3”，即两侧都不栽；另一个小组则得出了“5”的答案，即两侧都栽。虽是两个迥然不同的结论，可却总结出了各自的规律。

牵手孩子，内涵着校长与教师对学生的尊重与爱，可是，尊重与爱并非单向的，有的时候，学生也会主动地牵手校长与教师，从而让牵手教育有了更加丰富的内涵。

宋校长欣慰不已地说，牵手教育牵出了学校与家庭、社会的和谐，牵出了孩子的健康成长，也牵出了喜人的成绩。不管是历城区推出的“点位育人”，还是学校开设的益智课堂、艺术教育、体育教育，唐官小学在各级领导的支持下，经过全体教师的共同努力已走在了历城教育的前列。

责任编辑：王 燕