聚焦核心素养的高中英语“宝塔式”阅读教学

孟伟红

摘要

高中英语“宝塔式”阅读教学的构想有利于进一步深化教学改革，培育学生英语学科核心素养。聚焦核心素养，从高中英语“宝塔式”阅读教学解析、高中英语“宝塔式”阅读教学组织实施两个方面提出了明确的教学思路，对教学六要素的合理界定以及问题设计、文本解读进行了深入分析，对意义核心引领、两原则教学定位、层进式问题导向等提出了具体的实施方案，以期有效落实“宝塔式”阅读教学构想，从而实现培育学生核心素养的目标。

关键词

核心素养  高中英语  “宝塔式”  阅读教学

在以培养学生核心素养为中心的教学改革驱动下，国内高中英语教学在“听、说、读、看、写”方面均取得了一定的突破，但受传统应试教育影响，高中英语阅读教学中还存在教学定位不准、对英语核心素养教学改革践行力度低、教师讲解随意且程式化等问题。部分教师在教学中仍然存在忽视学生动态需求、缺乏因材施教意识、教学设计偏于浅表层、教学文本与意境分离等问题。高中英语“宝塔式”教学是培育学生英语学科核心素养的重要载体和有效抓手。

一、核心素养视角下高中英语“宝塔式”阅读教学解析

“宝塔式”高中英语教学设计的理论构想包含六个相互关联的核心要素。其中，“核心素养”位于寶塔的顶端，是英语阅读教学的终极目标。语言的“意义”和“形式”位于宝塔的两边，意味着在阅读教学中“意义”和“形式”必须并驾齐驱。“文本解读”位于底端的左侧，是阅读教学的起点。“教学定位”位于底端的中点，在阅读教学中处于核心地位。“问题设计”位于底端的右侧，是阅读教学过程中其他要素的落脚点。“宝塔式”高中英语教学中，六个要素相辅相成，共同为教学服务[1]。

1.合理界定教学六要素，发挥核心素养引导效能

核心素养在学科教学中起着至关重要的作用，是学生通过学习而逐渐形成的价值观念、思想品质和关键能力的综合体现。在高中英语“宝塔式”阅读教学模型中，核心素养作为其顶层，即目标层，发挥着引导整体教学目标的作用。英语核心要素所包含的四个方面是相互融合、共同发展的，教师在高中英语“宝塔式”阅读教学中，要以学生在本学段英语阅读教学需要逐步形成的关键能力、必备品格为前提，按照学生适应社会发展和终身发展的双向要求，汇聚思维品质、文化意识、语言能力、学习能力为一体，按照高中英语“宝塔式”阅读教学终极目标的方式，为具体的教学环节提供指导方针。

在“核心要素”的引导下，高中英语“宝塔式”阅读教学还须协调好教学定位、文本解读、问题设计、形式、意义之间的相互关系。按照各要素并行的方式，语言形式和意义是阅读教学得以成功推进的前提，此两项因素中语言意义是灵魂，语言形式是服务载体，两者撑起英语学科核心素养。而位于“宝塔式”阅读教学底座的文本解读、教学定位、问题设计，三者可并驾齐驱，恰当精准地为高中英语“宝塔式”阅读教学的落实提供切入点。因此，在高中英语“宝塔式”阅读教学中，应以文本阅读为开端，向语言形式和意义汇聚，始终指向英语学科核心素养，以问题设计和应用为落脚点，如此才能保障高中英语“宝塔式”阅读教学模式的上下一致。

2.找准设计与需求平衡点，明确英语阅读教学定位

当前，很多阅读课将关注点放在语法、短语、词汇等语言知识方面，教材阅读文本成为师生研究和识记短语、词汇的文本载体，死记硬背大量的短语和词汇，使英语阅读课失去了原本的价值和意义。聚焦核心素养，教师必须切实调查、取证、验证学生的需求与教师供应之间的矛盾性、相融性、平衡点，引导学生对英语阅读产生兴趣，将阅读教学课程转变为学生得以主动发展和自主学习的过程。

因此，高中教师在“宝塔式”阅读教学中，要将学生视为知识建构者，重视学生的阅读体验，为学生的课堂参与需求、师生合作及生生合作需求提供条件和空间，最大化调动和发挥学生的主体性、主动性、积极性，从而找准学生需求与教师供应之间的平衡点，确定英语阅读教学的定位，不仅仅致力于提高学生的语言知识和语言能力，更要注重学生思维品质和情感态度的培养，引导学生从文化意识、学习策略、情感态度、语言知识、语言技能五个层面着眼体验阅读之美和文本之美。

3.挖掘文本内涵魅力，重视问题设计的全面性

文本解读与问题设计位于“宝塔式”阅读教学模型基础层的左右两端，必须在教学设计中给予充分的重视，最大化发挥其作用。从文本解读来看，英语学科的阅读文本种类多样，内容覆盖层面广泛，教师在辅助学生分析文本题材、解读篇章结构的过程中，不应该仅仅使用细读、仿写、速读等方式，更应该从阅读策略、阅读技能、阅读情境、情感体验等方面着手，逐层解读文本，将文本阅读同生活元素相结合，充分挖掘文本的内涵魅力[2]。因此，在高中英语“宝塔式”阅读教学中，教师协助学生解读文本应该先从文章脉络和主旨层面切入，分析作者谋篇布局的思路与特征，结合文本分析阅读内容和文本语言，如核心词汇、重要句型的选择与应用，再按照读前、读中、读后三个阶段来尝试为阅读文本匹配语境，引导学生运用归纳、以旧带新、演绎、联想等方式逐层诠释文本语言，发现篇章结构与语言之间的互选、互促关系。

问题设计作为“宝塔式”教学模型的落脚点是工具，在英语阅读教学中发挥着关键性的作用。因此，必须重视英语阅读教学中问题设计的全面性。教师在考虑问题设计的过程中，需要从问题的广度、深度和关联度三个方面综合考虑，既要体现英语教学的本质，又要注重发掘学生对文本内容的深层次理解，同时注重问题与学生、问题与问题之间的关联性，有利于培养学生的思维品质与逻辑能力。

二、核心素养视角下高中英语“宝塔式”阅读教学的组织实施

“宝塔式”阅读教学构想的实现不仅需要明确的设计思路，还需要清晰的实施方案。实施“宝塔式”阅读教学，教师应该按需选择教学依据、合理调整教学中意义与形式所占比例，牢记“靶向性”与“全面性”两个原则，准确把控教学定位，从读者视角、语篇视角、任务视角、语言视角入手引导学生全方位解读文本。

1.坚持意义核心引领，按需选择教学依据

英语“宝塔式”阅读教学中的形式与意义并驾齐驱，相互依存，教师需要将二者融为一体，并使之成为学生体悟、思考、感受、创新的载体。无论题材如何，英语阅读的本质均离不开读者与文本、读者与作者的互动、沟通与对话。通常情况下，教师在引导学生分析文本的布局、统筹文本的脉络时，大都以了解文本内容为先导。只有师生切实明确文本意义，才能了解其灵魂和核心，才能在分析其形式的过程中，进行灵魂与思想的碰撞。

文本的意义与文本形式一一对应，如果教师和学生只顾其一，很难彻底深入地诠释文本意义。因此，文本形式与意义的关系可成为教师评估教学设计、评价学生与教师文本解读的客观依据[3]。以Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero为例，此篇课文中存在双脉络，主脉络是Elia的成长过程，隐脉络则是Mandela与Elia的相识。如果教师和学生在文本解读时，仅仅关注此两种脉络中的任何一种，师生对文本意义的把握就会出现片面性，相应的此篇文章对南非黑人争取平等、自由的艰辛就难以深入理解。

须注意的是，在“宝塔式”阅读教学中，文本意义和形式固然相辅相成、缺一不可，但这并不意味着两者在每堂课程中所占的比例是均等的。教师可按照教学手法、文本特征、教学目标的差异而灵活确定意义和形式的占比。如在泛读的过程中，意义要为核心，而精读则侧重文本形式表现，无论是侧重意义还是形式，教师均要调节好两者之间的平衡。

2.坚持两原则教学定位，四种视角解读文本

聚焦核心素养视角，高中英语“宝塔式”阅读教学需要教师基于靶向性原则、全面性原则确定教学定位。所谓的靶向性，是指教师需要尽可能地让每一个短期目标、培训内容、培训形式都指向英语学科核心素素的各个方面。全面性原则的应用，是为了帮助教师融合英语阅读短期与长期的培养目标[4]。英语学科素养对英语阅读教学的要求并不仅限于学生当前阶段的表现，教师要兼顾学生终身学习和成长规律，在每个学生个体阶段性目标的设定时，为学生留出拓展和提升的空间，而不是以当前的瓶颈作为教学目标和定位。

英语“宝塔式”阅读教学文本解读以教学设计和教学定位为基础，教学定位决定文本解读方式，而文本解读深度直接影响着教学设计高度。如此，在师生解读文本时，可尝试从读者视角、语篇视角、任务视角、语言视角入手。读者视角须保障文本解读以读者的最近发展区、兴趣点、当前需要为依据。而根据语篇视角，建议教师按照学生识记的规律，先确定“为什么我要读”，再确定“我要读什么”，然后“我要怎样才能高效读”。每一步都可以自成一个维度，在不同的维度中，语篇的主要内容和主题意义可有所不同。任務视角以学生表达能力、阅读策略、文本鉴赏能力、文化品格、思维品质的培养要求为重点，强调学生当前阶段和未来发展中的核心素养发展状态、趋势走向。而语言视角主要以语法、句子、短语、词汇为侧重点，但为了防止教师将英语阅读文本作为语言传授载体，在语言视角下教师可从赏析和障碍破除两个维度出发，破解各类别学生阅读文本理解障碍因素，从感悟体验语言之美层面升级学生的鉴赏能力，提高学生语言驾驭能力和水平。四种解读文本的视角各有偏重，教师在“宝塔式”阅读教学中，应该多种视角相结合，充分发掘文本解读的深度和广度。

3.坚持层进式问题导向，深入浅出推进教学

在深入浅出推进教学的过程中，英语阅读教学中相关问题的设置作为教师培养和训练学生拓展视野、发展技能、建构知识、展示个性、活跃思维的保障，需要以明晰的学生分类为依据。依据学生的阅读能力、阅读要求、阅读成绩将其分为A、B、C三类：A类学生英语阅读质量不佳，很难按要求在规定时间内完成阅读任务，对英语阅读积极性和兴趣不大，自主阅读的意识薄弱;B类学生的英语阅读成绩经常在A、B类学生之间波动，相比较A类学生，B类的英语阅读自主性较强，愿意配合教师引导，但阅读速度慢，阅读技巧和手段匮乏;C类学生自主阅读积极性高，能在缺乏教师指导的情况完成阅读要求、任务，阅读的成效高，速度快，具有一定的阅读技巧和手段，领悟力和创新拓展能力强。

在给学生隐性分类后，教师层进式问题导向要契合A、B、C三类学生的阅读能力，且能对学生的阅读产生阶段性的引导，即A、B、C类学生在面对教师提供的问题时，解读方式和要求有所不同，比如同样是词汇与语法整理，A类学生须解决的是提取出篇章中的生词和语法，使用工具分析生词的内涵、记住其发音，在对比文本中该词汇的呈现方式后，分析其语用要求和方式;B类学生须分析文章关键词，利用关键词概述每个段落的大意，分析能否使用其他的词汇替代生词，思考并分析能与不能的原因;C类学生在明确文本中生词和语法内涵、表现形式的基础上，能自行创建场景，拓展生词和语法的应用方式。

仍以Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero为例，此篇文本的教学难点本身就可以作为问题点，如“How to grasp the main idea of the text”“How to help develop students，reading ability”“How to help students learn from Nelson Mandela”，在略读、细读、归纳大意等过程中，教师要按照不同层次学生的能力分别设计问题，如C类学生须解决“What difficulties did black people have in South Africa”和“How did Mandela help Elias and other black people”，在解答此两个问题时，C类学生还须回复“Why did he leave school”“Why couldnt he get a job in a gold mine”“Why did he meet Mandela”等。

高中英语“宝塔式”阅读教学是新课程改革在英语教学中的产物，在设计与应用的过程中，阅读教学要始终围绕核心素养这一终极目标。高中“宝塔式”阅读教学模型的设计与应用，离不开多元智能理论下学生建构能力、思维的变化规律，需要教师在教学设计和应用中始终遵循学生学习动态发展特征及学情的变化，使“宝塔式”阅读教学成为培养学生学科素养的重要途径。

参考文献

[1] 王芳.“宝塔式”高中英语阅读教学设计[J]. 教学与管理， 2019， （31）：67-69.

[2] 王起英. 高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J]. 海外英语， 2020（20）：198-199.

[3] 欧光安，吴永文.高中整合式英语阅读教学中的语言形式兼顾[J].教学与管理，2019（16）：49-51.

[4] 俞玉萍. 高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养途径探究 [J].中学课程辅导（教师通讯），2021（05）：29-30.

【责任编辑  王   颖】