互联网+背景下基于自主探究模式的小学数学教学研究

庞尊岩

【摘要】    提升学生的综合素质是当前教育培养的重点目标，在基于互联网+的教育发展下，启发学生开展自主探究式的学习模式，能够让学生更加主动地进行学习，对自己的思维方式做探究，同时提升个人综合能力。当前科技的发展使得信息技术和教学活动已经密切相关，改变了原有的传统式教育体系，旨在让学生更多地发现自身的可能性，培养良好的学习习惯和学习方法。在提升教学能力的同时，促进学生学习能力，引导在学生在学习时能够以一个更加积极开朗的心态去发现问题并解决问题，从中得到成长。

【关键词】    互联网+    自主探究模式    小学数学

引言：

科技和信息技术的进步不断改变人们的生活理念以及工作学习方式，在教学活动中，能够补助传统教学模式中的不足，结合多种教学理念，以发掘学生学习的主导地位为主，鼓励学生自主进行学习，在学习时保持探究的心理，通过自主学习，发展思维能力，这对于学生提升个人创新意识和综合能力都有着重要意义[1]。本文将结合小学数学教学现状做分析，探讨在互联网背景下实行自主探究学习的意义，并提供相关教学策略。

一、教学意义

数学这门学科具有复杂且抽象的特点，学生在学习起来往往会感到吃力以及容易枯燥，但同时小学阶段的学生在学习时具有充沛的精力，同时小学阶段的数学知识相对而言比较基础。教师合理地利用自主探究学习的模式，能够避免学生在学习时对老师产生依赖性，并提前养成良好的自主思考习惯。同时，小学数学教师还要根据互联网+背景下对自主探究模式进行相应的结合，能够利用信息技术提升教学质量。首先，自主探究的模式离不开学生对于学习资料的引用与搜寻，利用现代化的教育设备就能够很好地解决学生这一学习需求，能够让学生较为方便快捷地运用网络搜索出想要了解的学习模块，同时可以巩固自身的理论基础，还可以通过对互联网上丰富的学习资源做筛选，选择出合适的学习方式，能够对学生做起到一个积极的引导作用。其次，自主探究的模式能够帮助学生养成良好的学习思维[2]。例如，对于小学阶段中较为简单的数学课程而言，运用探究式的学习方法，能够帮助学生更好的打开自己的思维。在学习时秉持一颗探究的心理，不断的发现问题，找出解决方案。在完成这一套发现和探寻以及解决的流程时，能够有效的提升个人学习能力，同时也可以帮助学生积累自信心和经验，让学生通过自主学习获得更多的成就感，带着这种满足心理投入到下一步的学习当中，在学习时积极性也更强。最后，教育的最终目的是提升学生的综合素养，那么利用自主探究性的学习能够很好的帮助学生提升个人综合能力。例如在教学时，教师可以安排一些合作交流学习活动。让学生能够在和同学的交流之间发现新的学习思维和更有效的解决方式，对比于个人作战，群体模式能够帮助学生更好掌握学习方法和提升合作意识，并且能够从别人身上总结经验，运用到自己后续的学习中，避免错误的产生。掌握新的学习方式，并增强人际沟通能力。自主探究并不意味着从始至终的学习活动都是自己一个人完成的，是可以辅助他人帮助，通过相互合作，总结彼此经验，达到更好的学习成果。

二、发展现状

信息技术的发展融合到教育体系当中，能够对传统的教育模式产生较大的冲击，同时也让教师发现了教学的多种可能性。现代化的教学发展要求让学生通过自主探究性的学习提升个人综合素养，并且提高教学质量。教师要合理的运用自主探究教学模式，对自身的教学计划做改变，融合信息技术，创新多种教学手段，从而适应现代化教学需求。目前主要的问题有，对于新型的教学概念，引进时间尚短，许多教师经验不够，不能够很好的适应现代化教育的节奏，在开展实际教学时，所达到的教学成果并不理想。产生教学效果不理想的原因，主要还有教师和学生之间的配合度不够[3]。当前，网络技术的迅速发展，虽然为学生的学习提供了诸多便利，但是也产生了部分不好因素的滋生，例如，对于学生而言，过多的学习资源并不利于学生的学习，会让学生在选择时出差错，选择不适合当前学习的内容，所达到的结果也是不理想的。还有部分学生会利用网络的便利搜寻一些娱乐消遣的内容，这些娱乐内容大大的消耗了学生在学习时的精力和时间，导致学习成果不理想，并容易养成错误的学习习惯。教师如果缺乏及时的指导，便会使得这种不好的学习习惯更加迅速的发展，从而使得最终教学质量也受到影响。还有的原因是教师在教学时精力有限，没有充分的时间同学生做交流，只能通过发布课后任务来检查学生的学习进度。对于部分缺乏学习自觉性的学生而言，就会产生懈怠的心理。但同时，如果教师的关注过于频繁，又会让学生产生厌烦心理。对学习丧失兴趣。这种差异现主要是学生的性格不同所导致的，学生学习的自觉性很大一部分是由老师的教学态度决定的，对于教师而言，需要尊重这种差异性并相对应的找出合理的教学方案，端正自身的教学态度，积极探求相关解决策略，能够让学生善于利用互联网信息技术进行自主探究学习，养成良好的学习习惯。

三、策略探討

3.1明确教学目标

教师在开展教学活动之前，需要明确自身的教学目标，并对教学计划做细化的处理，通过目标的指导，对课堂做合理的结构划分，安排好课堂节奏，并且能够以教学目标做导向，充分的利用现代化教学技术，丰富教学形式，对教学内容做更深层次的讲解和趣味性的教学[4]。并且教师在教学时还要着重注意尊重学生的个性化发展，在引导学生做自主探究学习时，要尊重学生在学习时的主导地位，以培养学生学习能力为主。在带领学生学习完一些基础性的知识后，鼓励其进行更深层次内容的探索，拓展自身的思维。教师可以采取不同的形式安排学生进行对知识的自主探究活动，例如课堂自主学习配合课外实践。还要注意培养学生的合作能力，让学生能够同其他人之间做学习成果的经验分享，并相互分享自身的学习方式，总结他人错误原因，在自主进行学习时，就可以有意识的避免这些错误的发生。小学阶段的学生往往具有丰富的想象力，教师要鼓励学生的这些奇思妙想，不能扼制学生创意思维的发展，需要通过对课堂教学活动的丰富，为学生尽可能的展现多种教学内容，例如使用多媒体进行展示。比如说在对图形的学习时，教师就可以用多媒体对图形进行播放，让学生发现不同图形之间的相似点，以及将其生活化。比如圆形，比较常见的在生活中有汽车的轮胎，杯子的底座，还有人们的眼珠等，将图形同生活中的形象做结合。教师可以先为学生做一个良好的开端，再让学生自主的进行探究，培养其解决问题的能力和对思维拓展的能力。

3.2创新教学形式

在网络时代的课程设计当中，教师要善于创新自身的教育思维，能够在课堂中有效的结合自主探究式的教学模式，提升课堂教学效率[5]。可以在课堂中创建多个情境来对教学内容做分解式教学，并善于打造良好的课堂环境，更好的引导学生进行学习。例如，可以从学生生活中常见的物品着手。例如，在对分数这一章节的知识内容进行学习时，学生对于数字可能难以理解其概念，教师就要利用一些具体的物品来更好的帮助学生学习，比如可以拿水果举例，三个水果在六个水果当中是占据怎么样的一个比重？是不是1/2？让学生更为快速地将课本上的抽象知识转化为具体的形象来学习。还可以随着课程的不断推进，逐渐加大难度。并且鼓励学生在遇到难题时不要气馁，要善于从另一个角度看待问题。也可以让学生之间组成兴趣小组，相互配合学习。比如准备一些水果或者零食之类的物品作为教学用具，让学生根据小组的成员进行平均分配，如果不能按照数量上的除法进行分配，那么就要思考怎样的情况下可以实现最大化的公平。教师要给予学生充分的时间去思考，并自己找出解决方法的途径。并且创造实际型的教学场景，能够让学生在动手中更好的理解知识，而不是仅仅地套用公式，只知道答案却不知道过程。教师还可以辅助多媒体进行讲解，可以播放一些趣味的视频，让学生在欢声笑语中不知不觉的掌握了所要学习的知识，并在对知识进行复习时，脑海中能够自动浮现画面中所对应的动画形象，更加清晰的感受到知识的概念和实际应用中的作用。

3.3重视教学引导

自主探究学习最重要的就是学生个人的创新性学习思维，要求在学习时不能过于死板，要善于将大的问题分解成一个一个小的问题，逐个去解决。在互联网+的背景下，教师的教学活动不仅局限于线下，同时也可以在线上跟学生进行交流沟通，帮助教师更便捷地关注学生的学习进度，以及能够让学生更方便地向教师提出问题。除了及时的跟学生进行线上沟通之外，教师也要加强同家长之间的沟通联系，实时的知道学生的具体状况以及学习情况，并且对于家长而言也可以更为便捷的知道学生在学校的实际情况[6]。双方通过交流与沟通，相互分享自身的教育见解。加强家校之间的联系也是为了更好地全方面关注学生的个人身心健康发展。同于对于学生而言，要善于利用合作的形式来加强自身的学习能力。教师在日常教学中可以多对学生安排小组合作模式，锻炼学生的合作意识以及培养综合实践能力。同时合作式的学习模式也能够帮助学生更好地完成自主探究式学习，小组成员可以对一个共同的学习任务一起努力进步，并在过程中分享自己的学习方法。例如，在学习多边图形面积的计算时，教师就可以安排学生组成小組，进行自主探究学习，相互合作，一起将书本上的概念式内容体现到实际演练当中，双方都获得良好的学习体验，并且营造出积极的课堂氛围。

四、总结语

互联网+背景下的教育对于教师而言，不仅更加便捷，也更具有挑战性，需要教师不断更新自身的教学理念和创新教学方法，跟上当前现代化教育发展的速度。并在实际教学中鼓励学生积极地进行自我探究式学习，培养学生的综合素质，养成良好的学习习惯，从而有效地提升课程质量，让学生在学习中体会到学与乐，从而更有信心地开展下一阶段的学习。

参  考  文  献

[1]殷革红."互联网+"背景下小学数学教学中微课教育模式应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（038）：37.

[2]吴珈琦.移动互联网环境下探究式学习方式的探索——以小学数学课堂教学为例[J].教育信息技术，2020，No.313（03）：34-36.

[3]李庚."互联网+"背景下初中数学翻转课堂教学模式的构建与实践[D].宁夏师范学院，2020.

[4]赵安华，汪奇.基于互联网+背景下的现代信息技术在小学数学教学中的作用研究[J].进展，2019，000（001）：92-93.

[5]冯军龙，刘永红.基于"互联网+教育"背景下小学数学课堂学生自主学习能力探究[J].南北桥，2020，000（008）：108-109.

[6]吴春霞."互联网+"时代下应用微课提高小学高年级数学教学有效性的研究[J].数学学习与研究，2019（24）：71+73.