李泽武：立足“全人”，追寻教育理想的明亮星光

周丽

发端于德国，诞生逾百年。在教育领域，很少有人不知道华德福，但也少有人真正深入了解过它。也许因为来自域外，华德福教育在中国17年的实践发展，始终伴随着外界的认同与非议。实际上，拥有102年历史的华德福教育曾被联合国教科文组织推荐，是除各国主流教育外，全球非宗教教育里最大的一支。

对于熟悉这一教育体系的人来说，华德福代表的是一种教育理想。而国内第一位华德福主课教师、成都华德福学校总校长李泽武，更愿意把华德福学校定义为“正常”学校、“全人”学校。今年4月，李泽武获得了21世纪教育研究院主办的第六届“全人教育奖”，这是对他十多年来致力“全人教育”的肯定，某种意义上，也是对华德福教育的一次“正名”。

三驾马车，白手起家

华德福教育在中国大陆的真正落地，要追溯至2004年。

2004年3月，在成都春熙路一家书店的二楼隔间里，李澤武用当时的“小灵通”接到朋友张俐、黄晓星夫妇打来的越洋电话，做出“里应外合”、准备办学的决定。

两个多月后，李泽武签了两份协议：一份是他的第一本书《我在英格兰学师范》的出版协议;另一份是和自己表哥签的土地租用协议。后一个协议意味着成都华德福学校办学行动的开启。

在此之前，李泽武已接受过较系统的华德福教师培训并深深为之吸引——

李泽武出生于教师世家，19岁中师毕业后成为一名乡村教师。在乡村小学教书的12年间，他深刻觉察到乡村孩子的出路过于狭窄，并不由得思索：教书难道就是让孩子们把几本书倒背如流？什么才是孩子们真正需要的教育？与此同时，他也在饱览中西方文史哲、不断上下求索的过程中，萌生了“世界那么大，我想去看看”的渴望。

2000年夏天，在黄晓星、张俐的介绍下，李泽武辞去“铁饭碗”教职，重复五年前黄、张二人走过的路，远赴英国艾默生学院，开始为期两年的华德福教育学习。

学成归来，李泽武将这段留学经历形成文字，凝结成了前述那本书。度过了一段“彷徨无计”的日子，直到接到那通越洋电话，李泽武重又接续上了与华德福教育的不解之缘。

签下土地租用协议后不久，经过简单的改造装修，在成都东南城郊接合部一个叫皇经楼村的破落农家院里，成都华德福学校开张了。黄晓星、张俐也从美国回来，与李泽武形成“三驾马车”，投身办学。

和几乎所有的创业故事一样，成都华德福学校的办学之路曲折而艰辛。

与如今占地近70亩、田园式的校园不同，当时学校占地仅3亩，办公教学楼只有一座;周围“长着茅草，露着水洼，棚户连绵，闲人游荡”;校门前的路一下雨就泥泞不堪……

最开始，招不到学生，三位创始人便拿自己和亲戚的孩子“练手”。为此，李泽武还让自己读四年级的女儿转学过来，从三年级上起。没有合适的老师，李泽武“当仁不让”地承担起大部分教学工作。

在接下来的几年时间里，除了教学，找地、找钱、找人成了李泽武工作的常态。尝尽酸甜苦辣，在一度感到做不下去时，李泽武说服自己：“相信头上那颗教育理想的星星是明亮的，也值得追寻。”

皇天不负苦心人。在李泽武和“战友们”的用心经营下，敢于吃螃蟹的家长渐渐多了，志同道合的仁人志士也纷纷聚拢过来。如今，成都华德福学校从办学初的7名孩子变为了700多名孩子，拥有100多名各类专职教师。10年前，成都华德福学校拿到了小学办学执照（成都市锦江区东蜀华德福小学），成为华德福学校里“大陆第一家拿执照的”。在此过程中，成都华德福学校逐渐在全国拥有了名声，承担起早期大部分华德福教育者的培训工作，成了中国内地华德福教育的“黄埔军校”。

国际教育，非常本土

“他们认为国际学校是高大上的，一看我们，怎么这么土，简直土得掉渣。”李泽武所说的“土”，既指学校“接地气”的外观，更指学校教育教学模式的“原始”和“本土”。

办学过程中，与应对“柴米油盐酱醋茶”的现实办学问题相比，李泽武面对的更大难题来自华德福教育的本土化，或者他所谓的“中国化”。

“实践华德福教育，每个国家各有特色，我们的雄心壮志是做中国的华德福教育，走出自己的一条路来。”成都华德福学校的本土化经过了三个阶段，李泽武称之为1.0版、2.0版、3.0版。

“10多年前教学开始时没有太多的课程参考，我们只能上网参看国外的课程大纲，也结合国内的大纲与教材。”李泽武将这一阶段概括为边做边学、“闭门造车”。而后是“后知后觉”，注重与中国文化的融合。“我们花了大量的时间和精力，在教育教学中贯穿中国的文化，包括去挖掘一些符合孩子发展的本土材料。”

在李泽武看来，华德福教育践行的是全人教育。“在国家课程之上，‘全就是全科教学、课程整合。”到了3.0版，成都华德福学校不仅在办学上更加规范，同时基于人们对新时代高质量教育的需求，对课程进行了更深度全面的融合，形成了一套能支撑五育并举、立德树人、全面发展要求的教育体系。

“教育要与孩子发展的阶段性相适应，不能拔苗助长，也不能因噎废食，更不能本末倒置。”成都华德福学校遵循华德福教育核心理念提出的“手、心、脑”儿童阶段发展规律。“简单来说，幼儿园阶段，做就是学，在生活中学习，但这个学不是非要考多少分，而是体验;小学阶段，重感受，知识性的学习也是体验在先，还有就是带着图景整体地去学习，而不是优先分科;初中高中阶段，侧重思想、思考，充分挖掘孩子的智力潜能。”

李泽武表示，学校课程的整合与创新是有章法、体系化的。如劳动教育，从幼儿园孩子的“洒扫”做起，小学各年级均有配合主题教学的劳动活动和实地的田野项目，小学到高中参与真正的农业耕种，做到知识与实践并重。三年级，配合主课的建筑课，孩子要动手制作建筑模型，在学校实地搭建有一定实用价值的建筑物。又如美育，从一年级开始，除传统艺术课程外，孩子们要学习色彩、形线画、优律司美（身体律动表现言语、音乐）、手工等，各年级的课程一以贯之，并且学习内容有相应的连接和前后呼应。