关于小学语文骨干教师培训的思考与建议

李占皊

摘 要：加强小学语文骨干教师培训工作，是一项富有挑战性的任务， 也是实现课程培训建设的关键。本文就小学语文教师培训现状进行分析， 对如何提高小学语文骨干教师培训质量提出几条建议。通过对培训方式的革新创造，为教师教学水平能力提高提供理论支撑，强化实践教学，构建开放式自主教学模式，提高小学语文骨干教师培训效果。

关键词：小学语文 骨干教师 培训方式

在各学科积极开展教学改革的环境趋势下， 加强小学语文骨干教师培训的教学应用，能有效解决当今社会关于教师的实际问题。传统教学模式不再适用现代化小学教学课堂，学生对课堂氛围构造及教师教学水平有了更高要求，为小学语文教学带来新的挑战。骨干教师培训环节，应融合思想政治教育内容，加快课堂教学文化课程的改革步伐。

一、小学语文教师培训现状

当前，教师培训的时间多为 1 ～ 2 年，对于学员培训合格与否的指标往往只是几个数据。培训期间常出现学员职称提高，荣誉奖项增多，教学专业能力水平却没有显著提升的现象。语文讲究的是从文字中体味其所表达的深层意蕴，追求文、意、质的和谐，若缺乏文化底蕴，那再高超的教学技术也于事无补。目前，骨干教师培训工作的瓶颈，是如何实现从理论辅导到实践教学的转移，以及如何强调对现实问题的思考与研究。

二、小学语文骨干教师培训方式探讨

1. 骨干教师培训与课程设计相结合

培训者在进行小学语文骨干教师培训时， 应明白培训的需求者为教师，了解培训需求与课堂教学之间的关系。现阶段，通过“解决问题” 的方式进行骨干教师培训，是大家喜闻乐见的方式。这一培训方式的基础是解决教师在日常教学过程中遇到的问题，使得培训更具有针对性。语文是一门对于文字应用水平要求较高的学科，教师接受培训的目的是能够在课堂教学中帮助学生运用文字，汲取知识，提高文化素养。在进行骨干教师培训课程设计时，应强调教师教学实践能力培养，并借此提高小学语文课堂教学质量。但实践能力的特殊性，导致在培训过程中学员经常会遇到动态性需求，这种需求无法简单地通过语言进行解释，培训者应深入教学课堂，真正了解学员的教学需求。培训者在进行培训课程设计时， 应不断调整培训内容，设计一定比例的动态课程， 落实骨干教师培训任务，满足每位学员的培训需求。

一般来说，骨干教师是从某一地域、学校内选拔出来，被大家认可的精英教学人才，具备丰富的教学经验及一定的科研能力。所以，在进行培训课程设计时，培训者不仅要着眼于当下学科任务教学，更要考虑到教师未来发展前景。邀请教学专家及研修导师团队组成教学培训队伍， 包括各大高校的专业学者、一线著名教师、省市级教研员等，将课程培训与特色展示相结合，通过案例讲解帮助学员进行实践观摩。根据当下小学语文课堂教学中普遍存在的问题，以及学员在进行教学时遇到的瓶颈，专家要进行有针对性的学员教学特点，分析学员在教学中存在的问题， 并选择具有针对性的措施助其改进，为学员优秀教学方式的形成奠定基础。在培训过程中，培训者可以引用课堂教学案例或是自身经历过的课堂教学情境，将理论知识与实践教学相结合，有效把握学员教学风格，提高小学语文骨干教师教学能力。

1. 骨干教师培训与意识培养相结合

在进行小学语文骨干教师培训工作时，培训者要增强学员教学主体意识的培养，将培养效果转化为学员的内在教学驱动力，并使其发展为学员个人的教学品质。所以，培训者应为学员设定专业发展目标，学员也要根据自身实际情况，设定不同阶段的培训学习目标。教育者应明白，教育工作不仅是传输知识，更包含了对学生的心理教育，目的是为社会发展提供人才。培训者应引导教师学员正视自己在教学辅导，使教学理论在实践中体现出来。

过程中存在的缺点，树立正确的“教学价值观”，

2. 骨干教师培训与教学方式相结合

每一位小学语文骨干教师都有自己的教学方式，包括教学思想、教学技巧等，这不仅是骨干教师的教学风格，更是其教学作风的展示。在进行骨干教师培训时，培训者应考虑到学员教学风格及语文学科特点，完善教师培训方式方法， 培养学员教学思维建立、课堂环节安排、教学方法选择等多方面的综合能力。从教学水平提高的时效性入手，将教学方式的动态设计作为培训抓手，力争让每位学员将培训过程中学到的教学理念融入自己的教学设计。改变传统的理论灌输的培训方式，由学员主导，采用合作参与的培训模式，将观摩考察与个人反思相结合，增强网络交流沟通。在进行骨干教师培训讲座时，为学员预留一定时间进行互动，加强培训知识的巩固。

通常情况下，一名教师教学风格的形成是潜移默化的，很多时候教师自己都不知道自己的教学风格。所以，在进行骨干教师培训前，培训者要设计一份调查问卷，通过对问卷的分析了解客观看待教学问题。培训者还要找好切入点，强调“课程思政”的社会意义，以朋友的身份拉近与学员间的距离，了解学员的兴趣点，提高骨干教师培训效果。

通过骨干教师培训，组建一支具有“德育意识”的专业化师资团队，开展个性化教学，满足学生个性化发展需求。小学语文骨干教师培训工作的难点在于学员思想模式建立与专业内容的结合，这不仅要求其具备一定的专业基础，更要树立正确的思想政治觀念。在培训过程中，若发现思想意识存在偏差的学员，培训者要用诚恳的语气与其交流，尊重学员的个人想法，通过合理的方式进行思想意识引导。

1. 骨干教师培训与实际案例相结合

在骨干教师培训环节，培训者应结合小学语文教师的心理特征，利用多媒体资源、网络等现代信息技术，创建培训与实际案例相结合的教学理念，构造能力互助学习平台。利用互联网中的大量教学案例，增强学员对培训工作的趣味性及自主学习的积极性。随着现代科技的高速发展， 互联网等新兴技术变得越来越普及，不可否认的是，利用互联网等现代科学工具，能够有效解决课程理念设置与实际教学之间的矛盾，提高骨干教师培训时的教学代入感。利用现代化互联网技术，创建网络匿名交流课堂，鼓励学员发表对培训效果及教学内容的看法，提升小学语文教师的育人能力。

传统的骨干教师培训模式是在理论与案例之间不断切换，这种方式缺少学员的代入感，教学效果不佳。培训者应创新骨干教师培训方法， 由学员进行课堂案例引导，加强案例教学与专业教学的有机结合，满足骨干教师培训中案例教学的核心素养要求。培训者可通过列举典型案例的方式创建教学情境，与学员之间平等交流，在合作、参与的环境下完成教学体系的构建。

强化小学语文教师培训任务，是现代化社会对于教育行业的具体要求，在帮助教师完成专业课程教学任务的同时，提高了人才培养能力。学校可以开发具有本校特色的个性化教师培训课程，采用多元化教学方法，融入民族化元素，切实提高小学语文教师的教学水平。

参考文献：

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龙湘玲 . 农村小学语文骨干教师参与式培训模式探究——以汉江师范学院“国培计划”为例 [J]. 汉江师范学院学报，2019，39（04）.