古典长篇小说整本书阅读的“抓手”艺术

《语文课程标准》提出教师要培养学生广泛的阅读兴趣，让学生少做题，多读整本的好书。由此可见，高中语文教师要思考如何能建构整本书阅读课程。中国古代长篇小说是中华民族优秀文化的瑰宝，在高中语文课本中也收录了《林黛玉进贾府》这样的片段。然而学生在课外整本书阅读的时候常常以阅读现当代小说为主，较少阅读古典长篇小说。教师可以结合教授《林黛玉进贾府》的契机，构筑完整的整本书教学框架，帮助学生找到阅读古典小说的抓手，进而全面提升自己的阅读能力。

一、讲解生僻字词，体会语言魅力

虽然高中学生已经有了一定的文言文阅读能力，但是在古代长篇小说中常常使用一些文言词语或古诗词，和学生的日常口语有一定距离。所以教师要以生僻字词为抓手，选择一些较为罕见，同时又对阅读理解文章有一定作用的字词，指导学生展开深入探究。这样学生能提升词汇量，并进一步感受到作品的语言魅力。

如在引导学生阅读《水浒传》的时候，教师引导他们结合作品中一些难懂的词语展开分析，体会作品的魅力。如在作品中提到：“绛帻鸡人报晓筹，尚衣方进翠云裘。九天阊阖开宫殿，万国衣冠拜冕旒”，教师可以引导学生了解一下这是谁的诗，诗歌作者想要表达的是什么，作者在小说中为何引用这一句。教师首先引导学生围绕其中的一些生僻字词展开理解，如了解一下“绛帻、晓筹、阊阖、冕旒”等字词分别是什么意思。其次教师引导学生了解作者王维创作这首《和贾舍人早朝大明宫之作》的目的是什么。学生感受到了作者用细腻的笔法展现了大明宫早朝时的气派场景，感受到了皇帝尊严和威严。这时候再结合《水浒传》进行分析，学生就能理解作者也是想要借鉴这句诗展现壮阔恢弘的场景。

在适当了解长篇小说中的生僻字词后，学生能扫除阅读作品的障碍，同时也增添了阅读兴趣。心理学研究表明，兴趣是个体参与认知活动的内在动机，并且能促使认知活动持续进行。所以教师可以组织学生展开生僻字词竞赛活动，这样能让他们进一步关注这些字词，并激发持久的学习兴趣。

二、观看影视作品，探析改编初衷

不少学生喜欢观看影视剧作品，所以教师可以把握住这个契机，引导学生在欣赏古典长篇小说的基础上对比欣赏相关的影视剧作品。在此过程中，学生能更形象化地感受作品中的各个人物，同时，他们也会发现导演和编剧常常将自己对作品的理解融入到改编中。教师要引导学生尝试对比分析，找出影视剧作品和原著之间的差异点，然后分析作者的改编初衷是什么。这样有助于学生进一步了解作品。

如在学习了《林黛玉进贾府》之后，教师引导学生展开自主拓展阅读，尝试阅读《红楼梦》。为了让学生的阅读兴趣更浓厚，教师引导他们观看了《红楼梦》影视剧作品，并说说各个不同版本的改编剧分别具有怎样的特点，说说自己认为哪一个版本最能展现原著的内容。如有学生围绕87版《红楼梦》电视剧和原著进行了对比，认为电视剧为了突显主要人物，所以增添了不少林黛玉、薛宝钗、贾宝玉三人见面的场景，这样能更好地展现出三人的复杂关系;此外，在某些人物的结局设定上也有所不同，如秦可卿原本是病死的，但是影视剧改成了上吊自杀，这是为了呼应秦可卿的判词，也为了展现秦可卿和公公通奸被发现后的羞愧，更符合故事脉络。还有学生认为影视剧能更好地展现封建王朝的变迁，能通过场景的变化展现很强的艺术效果。

在对比分析的过程中，学生还能了解影视剧作品和小说在艺术手法、人物塑造等方面的不同之处。若学生感兴趣，教师也可以组织学生自主改编剧本，并参与到表演中，将视频拍摄下来，上传到网络上，供大家分享交流。这样能激发学生在课后自主阅读古典长篇小说，提升阅读兴趣。

三、展演精彩片段，感受人物心理

不少经典的古典小说作品都展现了丰富多彩的人物形象，深入挖掘人物心理有助于提升学生对作品的感悟。但是由于学生对古人的内心世界了解不深刻，所以在理解感悟的时候可能有一些偏差。教师可以组织学生参与到有趣的活动中，促使他们表达自己对人物心理的感受，进而让他们获得更深刻的理解。如组织学生就人物内心世界进行辩论活动，找出相关精彩片段进行演讲、朗诵等。这些方法都能让学生进一步感受人物形象。

在学生自主阅读《红楼梦》后，教师组织学生展开片段诵读的活动，尝试围绕《葬花吟》展开诵读，并在诵读后说说自己的评价，看看林黛玉当时怀着怎样的心情葬花。如有学生在诵读中展现了细腻缠绵的一面，然后提出了自己的看法，认为：“林黛玉当时的内心十分痛苦，她感受到了自己的命运，认为自己的命运就像落花一样，无所依靠，所以心情十分痛苦。”但是也有学生提出了不同的看法，认为：“我觉得诵读的时候不能读得过于柔弱，我认为这首作品中展现出了一种不平之气，说明林黛玉是不屈服命运的。虽然她无法改变命运，但是她依然表达出了对命运的不满，如‘丝榆荚自芳菲，不管桃飘与李飞就体现了对人情冷暖的愤怒之感。”学生在互动讨论中进一步感受到了人物的內心世界，对林黛玉的心理有了更深刻的理解。

教师要尽量选择一些最能突出作品主题思想，能体现作者内心情感，能展现人物命运和性格特点的片段，引导学生展开表演。同时若学生在展演中出现了矛盾的观点，教师也要及时引导他们进行讨论，促使学生能得到更客观理性的感受。

四、阅读评论文章，打开多维视角

不少评论家都对古典长篇小说进行过评价，教师可以将其作为教学抓手，引导学生了解评论家对小说的看法，若和自己的观点不一样，则还可以组织学生展开互动讨论，说说自己的观点是什么。这样学生能打开多维视角，进一步理解作品的内涵。

在学生自主阅读《水浒传》的时候，教师引导他们尝试阅读一些评论性文章，然后深入思考作品的内涵。如教师给学生介绍金圣叹“腰斩《水浒传》”，并引导学生思考金圣叹这样做的目的是什么，思考其对《水浒传》的评价是什么。学生尝试了解了金圣叹的观点，并附带阅读了鲁迅、胡适等其他学者对其的评价。学生发现鲁迅认为金圣叹的行为是昏庸之举，而胡适也认为这种删改缺乏依据。还有学生详细阅读了李卓吾先生的评价，认识到金圣叹的行为是让为了作品更符合他对“第一才子书”的评价。阅读这些作品让学生的视野更宽阔，教师继引导学生自主分析，说说自己是否赞同金圣叹的做法，并尝试说出理由。

在阅读评论文章的过程中，学生的阅读视野更宽阔，他们发现了不少自己忽略的阅读角度。这样学生在后续阅读中就会找到阅读方向，继而提高整本书阅读的效率。

五、设置专题话题，引导深度探究

叶圣陶先生认为：“学生应带着问题阅读整本书，但由于中学生还不具备能够提出有价值的问题的能力，这就需要教师给学生指明问题的方向。”教师在指导学生阅读古典长篇小说的时候，要揣测学生可能对哪些问题有困惑，然后设置相关的专题，以此为抓手指导学生展开主题探究活动，促使他们对作品活动更深刻的理解。

在学生阅读《儒林外史》的时候，教师提出了一个问题，引发学生思考：“在不少文学作品中，文人的形象都给人高雅的感觉，但是为何《儒林外史》中的文人中有很多让人觉得不堪入目呢？大家尝试围绕‘《儒林外史》中的人物形象这个主题展开探究，思考一下作者如何塑造人物形象，作者的创作意图是什么。”学生围绕这个主题展开了深度探究，他们发现在作品中展现了不少假名士的形象，如范进、严贡生、严监生等，他们都是科举制度下的牺牲品，是时代的悲剧。同时，在作品中也有一些真名士，如杜慎卿等，但是作者更多展现了他们在特定社会背景下的失落感。由此学生通过探究人物形象认识到作品的主题，作者想要借助这些文人的形象展现对封建科举制度的批判，讽刺各种社会现象。

叶圣陶认为好的小说，故事只是迹象，要深入挖掘作者对社会的批判，这才是阅读的重点。由于学生对作品的理解和思维能力还不够深刻，所以很難把握住这些地方，所以教师要指导他们展开主题探究，帮助学生找到阅读的抓手，引导他们深入了解作者想要表达的意图。

阅读古典长篇小说能促使学生吸收优秀的传统文化精髓，促使他们借鉴古典小说中的语言文字精髓，同时也能让学生从人物形象中得到启迪，对塑造学生健全的人格有很重要的作用。在高中语文阅读教学中，教师要积极引导学生从课内拓展到课外，展开古典小说整本书阅读活动，促使学生在阅读中传承优秀的传统文化，提升语言能力、思维能力和审美品位，全面提升语文核心素养。

参考文献：

[1]肖钿.整本书教学：选择、安排和评估[J].文教资料，2020（2）：78-80.

[2]王振.高中语文整本书阅读教学策略[J].新课程教学：电子版，2020（4）：45-46.

宫黎黎，福建省厦门外国语学校教师。