打造能力层级的记叙文导写模式训练

语文教材的编写负责人温儒敏先生曾说，高中课程将有颠覆性的变化，要使学生學会模仿写诗，写小说，写戏剧。那么，在初中阶段，就需要教师注重对学生基本写作方法的指导和例文的点评点拨，使作文教学活动遵循循序渐进、由浅入深、稳步提高的发展轨迹，才能达到高中阶段的写作目标。这样看来，初中三年六个学期，首先要从七上开始，以培养兴趣、养成写作习惯抓起，到九下才能形成有创意的表达的目标要求。而七年级到九年级有层次有梯度的作文编排和课堂训练体系，目的就是打造能力层级的记叙文导写模式，能够凸显以生为本的理念，避免当前的作文教学陷于“失衡”“无为”的境地中，这对于学生记叙文写作能力的逐步培养有很大作用。

一、初中作文教学情况分析

（一）主体缺失，教学目标错位

众所周知，写作教学的根本目的是提升学生自我表达能力，帮助其形成捕捉生活亮点、思考社会事件的意识，若是摒弃了学生的主体意愿，未能从学生的素材储备和语言处理能力出发，就不能发挥出应有的价值。但在如今的写作教学中，大多数教师为了提升学生对“应试作文”的熟练程度，从七年级起，就瞄准“中考作文”，把中考作文的题目和要求融入到写作课堂中，急功近利地提出写作要求，对学生进行写作指导。这种行为无疑是盲目的，根本显示不出训练梯度，不论是依据学生的心理特点、认知发展规律，或是语言发展的循序渐进性规律，都是错误的做法。学生的习作训练，应该充分考虑学生的语言经验基础和写作能力发展的不同时期，然后再经过精心设计的写作训练，才是有效的。如果仅凭教师个人经验，无视教学目标的存在，一味地进行写作主题建构和课堂设计，未曾真正把握学生需求与痛点“对症下药”，势必造成主体缺失，目标错位。

（二）教学内容层级模糊

2017年秋季学期以前，国内各种教材版本并存，纵观七至九年级的作文训练设置，初中作文教学根本没有统一的要求，如果说有，也只存在作文主题、体裁与创作情景的不同，但在写作思路建构、语言表达方式的运用、形象塑造和内容深度等方面未有梯度和差别。2017年秋季，随着统编本教材的全面实施，作文训练首次实现了单元训练有层次、成系列分布的状况，大大方便了教师单元系统的讲解和写作训练的指导，但在教材使用过程中，经过长期的课堂教学实践探索，仍发现统编本教材在记叙文写作教学中，还存在着某些训练内容梯度较差、层级模糊等问题，致使年级之间有的训练目标互不衔接，更没有形成一环扣一环的作文链。

产生以上这些“重文不重人，重主导不重主体”的情况，就迫切要求课堂上的作文训练，站在关照作文主体生命特征的高度，遵循作文教学规律，既要有循序渐进、系统的训练梯度，又让学生进行快乐学、快乐写的规范训练。这样，笔者就把初中阶段三年六学期的作文训练，分解成全程训练目标、年级训练目标、学期训练目标和周训练目标，从简单记叙文到一般记叙文到考场作文，乃至游记、读后感、实用类文本的写作训练点，大致归纳为37个，使记叙文在每一方面都得到有效、有序的训练。

二、初中作文梯度训练导写对策

以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求，在初中三年的教与学上分为三个梯度进行，依据学生记叙文能力发展和形成过程的不同时期，把学生分为“引”“扶”“放”三个不同的层级和梯次。

（一）第一层级——初学时“引”，提供多元写作角度

第一梯度——初学时“引”，对初写作文的7年级学生，从乐写入门，以“多写”为要求，引领学生“爱写”。“引”是学生习作训练的起始环节，主要是针对七年级学生而言的，引导学生在不知不觉的无意识中进行习作训练，倡导学生写“生活作文”，即写真实反映生活、反映内心、率真自然的作文，让学生从乐写开始步入作文的殿堂。

这一阶段关注的不是作文应该怎样写、写什么、怎样写好的问题，而是作文的启蒙教育，其关注点是学生对作文的兴趣和态度，引导他们认识到写作是表达，是人的一种心理需要，可以用写日记等形式，留住平凡生活中的点点滴滴，让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱写作文，进而积累丰富的人生阅历。

在作文命题方面，打破传统的命题方式，而以学生的生活经历为命题范围，选取能引起学生写作冲动的话题，让学生有事可写，有话要说，有情可抒。

在体裁方面，不作严格规定，或记叙、或议论、或说明、或写随笔。

在课堂训练上，可以选用作文续写、改写等形式，学生分小组进行开头和结尾续写、改写的擂台赛，决出胜负。

当然，这是以广泛阅读为前提的，引导学生读中学写，读写结合。《新课程标准》要求义务教育阶段，学生课外阅读总量不低于400万字，而且他们的写作素材来源除生活以外，就是广泛阅读，在阅读中积累素材，吸取营养，用心去领悟，并将所悟的东西运用在自己的写作中。

（二）第二层级——入门后“扶”，引导学生写个性作文

学生八年级时，其作文正处于扶栏学步的时期，这一时期，对学生进行习作训练导写时，把学生扶上马再送一程，让他们“会写”。训练导写主要有“就此写此”“借此写彼”两种形式。

（1）就此写此。意思是创设一种情景，让学生置身于情景之中，让他们做什么，说什么，就写什么。旨在让学生身有亲历，心有所思，情有所感。

以写游记类、学写故事等为主，为了使学生的作文写得具体、内容丰富，可引导学生观察生活，时时留心，做生活的有心人。要善于发现生活中的美，激发心中的情。并归纳出一些具体的写作方法。

（2）借此写彼。即借用语文教材中各类题材的课文范例，激活学生与课文情景类似的生活“积累”，到作文中表情达意。这既让学生习作训练有法可依，又能促进课文中的有关知识在学生习作中迅速迁移。

以写人类记叙文和叙事类记叙文写作为主，兼以写景类和抒情类。训练内容以“人物描写的方法、记叙的方法、立意与选材、抓住景物特征”等为重点，并且掌握几种独特的写作方法。

（三）第三层级——自由表达时“放”，在考场作文中自主作文

当学生进入九年级时，要求教师大胆放手，用最简约的指导，以“写好”为要求，引领学生“能写”，激活学生的想象和生活经验积累，进行自主作文。让学生独立自主作文。这时的训练导写对教师提出更高的要求：即最短的时间，最巧妙的方法，成功点击学生作文的心灵“鼠标”，激活丰盈的情感。这一梯度对学生的导写要求无外乎八个字：引发、唤醒、点燃、激活，即引发兴趣和自觉作文的主动性，唤醒学生沉睡的生活积累和知识经验储备到作文中表情达意，点燃并激活学生的表达欲望，使其内心涌动着不吐不快的冲动，让他们能写。

作为初中毕业班的学生，在教师引导下进行作文程式学习（中考考场作文能力）的训练，更显得十分重要。包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意地表达”等内容，这些训練要求与该单元阅读的学习重点相配合，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。

此为综合训练阶段，着重训练记叙文的写作技巧及综合运用，提高写作速度，规范书写，为考场作文打下基础。

以上是我们的年级目标，且各个年级目标明确，内容具体，这也是七到九年级对学生有针对性进行作文导写训练的依据。从七年级开始的“爱写”到“会写”到九年级的“能写”，从培养学生作文的兴趣和方法入手，加以写作方法的提炼和写作能力的提升，既遵循作文教学规律，又遵循系统有序的梯度训练层次，能让学生进行快乐学、快乐写的规范训练，最终形成了切实可行的导写模式，力求实现“目标有层级，内容有层级”的要求。该模式的实践，填补了教材中无作文训练层级的缺失，给语文老师找到了作文训练的抓手，实现了作文低、中、高的有序训练，学生的语文能力和素养得到稳步提升。

综上所述，打造能力层级的记叙文导写模式，是初中三年的整体规划，文中提及的“三写”并不是三个完全独立的阶段，而是一个有机整体。比如，七年级“爱写”并不是不讲究写作技法的盲目写作，九年级的“能写”也并不意味着教师不再注重学生语言表达流畅度等基本要素，只是各有侧重而已，更加注意写作质量。不过，在未来的写作教学中，如何让层级训练导写系统更加完善，如何解决不同能力层次学生的梯度问题，还有待于不懈的实践探索。

黄迎霞，河南省南阳市卧龙区教师进修学校教师。