学习任务群在语文群文阅读教学中的应用

从字面意思理解，“学习任务群”可以拆解为“任务”与“群”，“任务”可以理解为教学过程中设置的目标;“群”可以理解为集群。从深层次分析，可以发现“学习任务群”呈现实践性、综合性以及活动性的特点，对于语文教学而言，这可谓是一种颠覆，使得语文教学活动不再拘泥于字、词、句子，而是上升到宏观的层次，形成了一种连接课内外的广泛学习的模式。

一、概念界定分析

群文阅读作为近年来兴起的一种阅读教学模式，也是一种具有创新性的教学方式，强调以“议题”为基本载体，以问题为导向，通过设置议题、选取文本、文本阅读、研讨分析以及达成共识等环节完成阅读教学。群文阅读教学简单来说就是将不同的阅读文本以某种特定的方式进行组合，然后指导学生进行阅读学习，并让学生在阅读的过程中阐述自己的观点或者感悟，最终达到提升学生阅读能力以及思考能力的目的[1]。群文阅读的基本流程就是教师选定议题以及阅读文本，然后以议题为核心，师生共同阅读分析本文内容，进行集体建构，最终通过讨论达成共识。

“任务群教学”是新课程标准当中提出的新概念，是一种新的语文教学模式，从18个任务教学群的具体内容来看，其与传统语文教学存在明显区别。传统语文教学强调基础知识和基本能力的培养，注重对字、词、句、语法、修辞手法、逻辑以及文本的分析与理解;而“任务群教学”则强调以任务为导向，以项目为基本载体，注重学习渠道以及学习方式的多样化。

从本质上来说，“任务群教学”与群文阅读模式在教学理念上不谋而合，在价值取向上基本一致，因此，群文阅读可以说是“任务群教学”模式下最为契合新课程标准要求的一种教学方式，在当前新课改不断深化的背景下，具有现实意义。

二、群文阅读中应用学习任务群存在的问题

新课标所提出的“学习任务群教学”，其基本载体是学习项目，也可以理解为综合性的语文教学活动，这就要求活动的目标、内容必须要与“学习任务群”的基本理念相契合。然而从当前的语文教材来看，仍采用的是文选式教材，这就决定了“学习任务群教学”必须仍以课文为基础，但这又与“学习任务群”的理念不符。因此，教师在教学中首先要解决这个问题，教师需要以现有教材为基础，根据新课标的要求，以课文为核心，拓展阅读文本，开展實践活动。而传统的单篇阅读的教学模式已经无法适应“学习任务群”的要求，因此，教师在当下必须要重点思考研究如何完成语文教学方式的革新，寻找高中语文教学新的方向。

此外，教师在教学过程中还需要面临其它方面的问题，即在“学习任务群教学”的模式下，教师是否还需要对课文进行解析？如何把握文本阅读与语文实践活动之间的平衡？在具体的教学或者实践活动中如何贯彻“学习任务群”的价值理念？教师的教学方式应该发生怎样的转变？在“学习任务群”的模式下强调学生自主学习，如何有效保障学习效率和学习质量？这些都是教师所面临的现实问题，且每一个问题都直接关系到实际教学效果，这无疑提高了对教师的要求。

三、学习任务群在群文阅读教学中的应用

（一）分解细化学习任务群

在新课标中，从培养学生学科核心素养的角度出发，制定了12项课程目标，并在此基础上又将课程目标分解为18个学习任务群。从教学的角度来看，群文阅读本质上就是一种阅读教学方式，虽然群文阅读选取多个阅读文本，但也无法完全覆盖“学习任务群”的所有要求，为了使群文阅读与“学习任务群”相适应，必须要对“学习任务群”进行分解和细化。笔者根据实际教学经验并结合18个“学习任务群”的具体内容，将每个“学习任务群”分解为若干个学习项目，又根据项目内容将每个学习项目分解为多个专题，再将专题细化为多个议题，最后根据议题选定阅读文本，开展群文阅读教学。这种模式的优势在于可以将“学习任务群”的任务要求分解细化到每个议题当中，可行性更高[2]，需要注意的是，一方面要注意处理不同学习任务群间的关系以及衔接;一方面要注意选择议题时，要以支撑学习任务群的目标为主要目的。

（二）明确议题设置

议题的设置是开展群文阅读教学的关键，一个好的议题可以让学生开展充分的研究探讨，同时议题也是对一组阅读文本的高度概括，议题是否科学合理，在很大程度上影响群文阅读教学的质量[3]。设置议题主要有两方面的作用，一是可以为阅读文本的选择提供明确的导向，便于对文本进行优化组合比如以“日暮乡关何处是——现代人的精神安放”为议题，在选择阅读文本时就具有明确的导向，可以选择《“迷失”在故乡》《乡愁的滋味》《乡土情结》以及《暮雨乡愁》等文章;二是为学生提供思考、讨论的基本方向，在完成知识建构的过程中达成共识。

以往在确定群文阅读议题时，主要是基于教材的模块结构，多从语言、形式以及内容这几方面选定议题，并确定阅读文本，而新课程标准提出了语言、知识、技能、情感以及文化修养等多层次目标。因此，在选定议题时必须要适应新课程标准的要求。教师可以从语文核心素养出发，结合“学习任务群”的目标以及具体课程内容选定群文阅读议题。

教师在设置议题时要注意以下几个方面：一是议题要有明确的目标性直观体现学习任务群的内容和要求;二是议题必须要具有可探讨性，也就是说议题应当是开放性的，学生具有极大的思考空间，可以从多个角度去理解分析[4];三是议题要适宜恰当，要与学生最近发展区相贴合;四是要具备贯通性，即一个议题要贯通所有阅读文本，这也是群文阅读的基本要求。

（三）给予学习任务群的群文阅读教学设计

教学设计是课堂实施教学活动的主要依据，是对教学活动的具体设计与规划，一般来说需要包括目标定位、学情分析、教学过程设计以及课堂评价等几个环节。从新课标提出的“学习任务群”的内容来看，要求教学活动要以语言实践活动为主，以解决现实情境当中的问题，这无疑增加了教学设计的难度[5]。教师在开展群文阅读教学时，首先要做好教学设计，并且要与“学习任务群”以及群文阅读教学方式的要求相适应，基于此，教师在具体的教学设计中应包含以下诸要素：（1）明确的教学目标;（2）议题;（3）关键素材;（4）学习情境;（5）思考与交流;（6）达成共识。其中“议题”要求必须要具备可探讨性;“关键素材”就是群文文本;“思考与交流”要求教学方式必须要以自主、合作、探究的方式为主，师生共同研究分析，进而凝聚共识。

现阶段，群文阅读的教学模式虽然已经得到认可，但是尚未形成成熟的理论体系，仍需在实践中进行进一步的完善，新课标中“学习任务群”的提出虽然在为群文阅读的实施提供了契机，但同时也提高了对语文教学的要求，在一定程度上可以说是对传统语文教学的颠覆，要完善以“学习任务群”为导向的高中语文群文阅读，仍需教师在实际教学当中进行深入的探索研究。

参考文献：

[1]杨作栋.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学[J].试题与研究：高考版，2019，000（033）：P.127-127.

[2]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报：基础教育版，2019，20（01）：10-15.

[3]江成强.基于新课标的高中语文群文阅读教学思考与实践[J].考试周刊，2020，000（018）：18-20.

[4]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式Practical Selection of Task Group Teaching in Chinese Learning——Constructing a Single-reading and Group-reading Compound Teaching Mode[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，020（001）：8-13.

[5]廖焕华.以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学探究[J].考试周刊，2019，000（085）：62-63.

张蓉，四川省金堂中学校高级教师。