基于核心素养的史料教学优化

杨巍

[摘 要] 近年来，在历史教学中，教师越来越注重对学生历史学科核心素养的培养，意在帮助学生培养具有历史学科特征的关键能力和学习品格。同时，随着历史教学和史学研究的不断融合，越来越多的历史教师选择在历史教学中运用史料以促进学生的历史学习。文章主要探讨史料教学的优化方法。

[关键词] 史料;核心素养;学生主体

一、史料教学的意义

史料教学是指教师指导学生对相关史料进行整理，让学生从史料中自主获取历史信息，并利用信息完成历史探究的一种教学模式。史料教学以核心素养为基础，在历史教学中发挥着重要的作用。

在漫长的历史发展中，古今中外发生的历史事件多如牛毛，但由于受到篇幅的限制，历史教材能够展示的历史知识、历史事件等内容极为有限。在近年来的历史考试中，对学生史料分析能力的要求越来越高，一份试卷常常涉及十几种史料。因此，教师通过积极开展史料教学能够有效帮助学生拓展历史学习资源，开阔学生的学习视野，使其可以站在全局的高度上全方位地完成历史知识学习，从而更从容地应对考试。

二、史料教学的优化方法

（一）丰富史料，拓展内容

许多教师虽然在日常历史教学中进行了史料教学，但是在课堂上展示的史料大部分是来自教材的文字描述。剔除与史料无关的叙述，对教材内容进行删改，再加上教材提供的几张图片，就成了教师展示的史料。教师在课堂上展示这样的“史料”，然后让学生从中提取历史信息。史料教学的一个特点和优势便在于史料的丰富性上，教师这样做无疑会让史料教学的效果大打折扣。

史料的形式多样，除文字、图片外，还包括视频、音频等。教师在进行史料教学时，要注意对史料内容的丰富和拓展，不局限于教材提供的少量史料。中国自古以来就十分重视历史的记载，所以保留了丰富的史料;近代以来，国外对历史研究日益重视，国外史料也逐渐丰富起来。所以，历史教师拥有相当丰富的史料资源可以用来开展史料教学。

例如，在洋务运动的教学中，由于教材仅讲述了洋务运动在文化方面建立京师同文馆来培养外交翻译人才，但对于京师同文馆的建立者、选址等内容并未提及。因此，教师就可以自行搜集相关史料展示给学生，让学生知道京师同文馆的建立者是恭亲王奕[诉] 和文祥，地址在北京东堂子胡同，同时京师同文馆还是中国近代第一所大学京师大学堂的前身。在课程结束后，教师还可以推荐一些与本节课内容相关的书籍，如《全球通史》《天朝的崩溃》等。

教师通过拓展与教学内容相关的史料，可以帮助学生进一步了解教材内容，增加学生的知识储备。同时，历史试卷常常会选择教材外的史料来对学生进行相关内容的考查，这样教师也就创造了让学生在考试中遇到自己了解过的史料的机会，进而帮助学生降低对试卷材料理解的难度，提高考试成绩。

（二）立足核心素养，多角度选择史料

大部分历史教师虽然选择了史料让学生了解历史，但是这些史料往往是片面、单一的。很多教师在进行史料教学时，局限于教材的观点，选择一些符合教材观点的史料，对于其他不同观点的史料则不采用。这样的史料选择很容易限制学生的思考，让学生举一隅不以三隅反。之前，电视上报道过这样一个新闻：北京一群小学生去参观历史博物馆，导游问学生知道南平这个国家吗？一个小学生回答道，这是五代十国时期的一个国家。而许多高中生甚至大学生都不一定知道这个知识点。史料教学的重要性可见一斑。

世界历史源远流长，古人很早就开始用竹简、布帛、羊皮等记录历史，史料大多是用文字记录的。而随着近代科学技术发展，照相机、摄像机的诞生，逐渐出现了图片和音频、视频类的史料。受到个人因素的影响，不同的史学家对同一历史事件往往会有不同的看法，也就是说，涉及某一段历史的相关史料是非常丰富的，因此，在讲授某一段历史时，往往有很多史料可以选择，教师可以选择不同角度记述历史的史料，让学生对这一段历史有更加全面的认知。

在讲授鸦片战争一课时，我们通常站在唯物史观的角度，将鸦片战争视作英国为了打开中国市场而进行的一场侵略战争。而在一些西方史学研究者看来，鸦片战争实际上是一场贸易战争，与侵略无关。也有的学者认为，鸦片战争是为了侵犯掠夺而进行的贸易战争。这几种观点看似都是正确的，但值得注意的是，我们要进行的是基于历史学科核心素养的史料教学。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。从核心素养来看，将鸦片战争视作一场单纯的贸易战争无疑是错误的。所以，教师在选择教学所需要的史料时，一定要符合历史学科核心素养的要求。想要发挥史料教学的优势，让学生具有良好的核心素养是必不可少的。教师应在日常教学中注意对学生历史学科核心素养的培养，不断优化史料教学，促进学生的发展。

（三）以学生为主体，寓教于乐

在选择教学所需要的史料后，我们可以改变史料呈现的方式，将文字形式的史料变为一段动画，或将一段视频类型的史料让学生自己演绎出来，从而使学生对知识的印象更加深刻。

在历史教材中有许多辩论的历史故事，如商鞅与秦旧族大臣辩论、诸葛亮舌战群儒等。教师可以让学生自己分组搜集相关史料，在课堂上以小组为单位演绎商鞅与秦旧族大臣辩论或者诸葛亮舌战群儒的场景。教师也可以准备剧本，让学生配合演练，提高学生合作学习的能力。教师还可以让学生抛开史料中涉及的问答，让学生自由发挥，自由组织语言，完成情境任务，从而培养学生的思辨能力，提高學生的创新能力。

在传统的历史课堂教学中，往往是教师搜集史料并将史料中所包含的历史信息提取出来，然后引导学生学习历史知识。这种教学方式难以调动学生学习的积极性，不易激发学生的求知欲望和学习兴趣，也不符合素质教育的要求。如果学生作为课堂的主体，自己搜集史料，自主地或以小组合作的形式提取史料中的历史信息，就能够激发学习欲望，自己主动学习。

受到“为尊者讳”“为长者讳”等观念的影响，许多古代的记载都存在不实的现象，历史教师应该注意培养学生从史料中提取真实历史信息的能力，让学生能够分辨什么是史料叙述，什么是历史信息。一些历史题材的电影、电视剧存在违背真实历史的内容，很容易误导学生。教师应该教会学生分辨真实历史和影视中为了艺术效果而编造出来的虚假效果。

综上所述，史料教学对历史教学帮助极大，是一种良好的历史教学手段。历史教师应该在课堂上积极运用史料教学，增强学生史料解读的能力，提高历史教学效率，培养学生的核心素养。基于核心素养的史料教学有助于学生培养创新意识，有助于学生历史学习能力的提高，促进学生正确的人生观、价值观的形成。从长远来看，在历史教学中运用史料教学的教学模式一定会受到越来越多教师和学生的欢迎。

参考文献

[1]杨小敏，张琳，刘亚芳.瞄准学科核心素养  发挥师范院校历史教育育人功能——以中国古代史教学为例[J].绍兴文理学院学报（教育版），2020（1）：25-31+2.

[2]李莉娟.论核心素养下初中历史教学史料的运用[J].才智，2020（12）：80.