数学文化融入小学数学课堂的路径探析

吴志颖

[摘 要] 数学是小学教育阶段极其重要的一门基础性学科。随着素质教育的深入推进，培养和提升学生的数学核心素养如今已经成了小学教学的重点目标。数学文化是小学数学教学内容中的重要部分，也是培养和提升学生核心素养的重要资源。在小学数学教学中融入数学文化，不仅符合素质教育理念，对发展学生的心智、激发学生的创造潜能也发挥着不可替代的作用。对此，小学数学教师在课堂教学实践中必须要有意识地通过多种有效路径将数学文化与数学知识进行有机融合，这样才能够最大限度地启发学生的智慧，培养学生的数学思维，让学生更好地学习和掌握数学知识。

[关键词] 数学文化;小学数学;教学问题;实践路径

一直以来，数学学科在我们的日常生活和学习中占据着不可或缺的地位。但是在小学数学教学中，数学对小学生来说具有较大的学习难度和理解难度，大部分学生都认为数学知识枯燥乏味。如何在小学数学教学中调动学生的学习热情，提升课堂教学有效性，如今已经成为小学数学教学的重要课题。

一、在小学数学教学中融入数学文化的意义

数学文化是数学学科的精髓，它能够概括和表达数学思维、精神、价值及内涵，是数学核心素养的重要组成部分。在传统的小学数学教学中，教师通常只注重对学生讲解课本知识，通过习题训练的方式让学生学习和巩固数学知识，掌握数学解题方法，极少在课堂中向学生传递数学文化。但数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，而小学生正处于身心发展的初期阶段，他们的抽象思维能力及逻辑思维能力尚未形成，对数学知识的学习和理解存在一定困难。久而久之，学生逐渐会对学习数学失去主动性和自信心。鉴于此，在小学数学教学中融入数学文化，让学生在数学文化熏陶下感受学科的重要性和独特魅力，不仅能够为学生营造良好的学习氛围，还有助于深入挖掘数学知识的趣味性，提高教学的实效性，调动学生的学习热情，促使学生获得更加高效的学习成果。这不仅是新课标的基本教学要求，更是符合学生实际发展需求的教学路径，对于提升学生的数学核心素养具有重要意义。

二、当前小学数学教学方式存在的问题

（一）忽视了学生的课堂主体性

新课改明确要求教师在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，要在课堂教学中的每个环节都能够贯彻落实“以生为本”的教学思想，立足于学生的实际情况设计教学内容和教学方案。但是在如今的小学数学教学中，大部分教师都过于追求教学进度，在课堂上讲课的节奏越来越快，完全没有考虑到学生对知识的接受能力和理解能力，在讲授大部分数学内容的时候都是挑着考试重点讲解。在这样的教学环境下，学生的思维往往不能跟上教师的教学思维。这就导致学生在课堂上不懂的知识点越来越多，不能够及时内化课堂知识，在解决数学问题的过程中存在很多问题。这样一来，不仅会让学生的自信心受到打击，还会降低课堂教学效率，最终使学生的数学成绩直线下滑。

（二）传统应试教育的负面影响

自从高考制度建立之后，应试教育一直是我国的主要教育模式，考试作为唯一的学习成果考核形式，在我国的教育体系中已经根深蒂固。相较于学生的学习过程、学习方法等，教师和家长都过于重视学生的考试成绩。随着社会竞争力的不断增大，我国中考和高考的难度也逐渐提升，导致小学阶段的学生背负着很大的学习压力，小学生的学习负担越来越重，在小学阶段需要学习和掌握的知识点越来越多。大部分的小学教师都为学生灌输“填鸭式”学习理念和方法，而没有真正了解小学生的实际学习需求。在这样的教学环境下，很多小学生都会产生厌学和厌考情绪，导致学习效率低下。

三、数学文化融入小学数学教学中的实践路径

（一）将数学名人故事融入课堂教学中

小学阶段的学生活泼好动，思维活跃，喜欢听各种各样的故事。而数学名人故事是数学文化的重要部分，教师可以从名人故事着手，将数学知识与其相关的名人故事进行有机融合，通过对数学名人历史事迹和伟大成就的讲解，让学生能够学习这些名人身上的优良品质和精神，帮助学生深入体会数学文化的独特内涵和数学知识的独特魅力。例如，在苏教版《數学》五年级下册“圆”一课的学习中，教师可以结合具体的教学内容，为学生讲解对圆周率做出巨大贡献的我国古代著名数学家祖冲之的个人事迹：在古代没有先进运算工具的背景下，祖冲之依然能够凭借自身的智慧和不懈努力，通过反复计算，不断尝试，最终将圆周率精确地算到了小数点后的第七位数……通过讲解祖冲之的故事，可以让学生感受到祖冲之身上不畏困难、勇于探索、持之以恒、永不言弃的精神，以此激励他们在数学学习中要多思考、多探究，善于动手实践，不断提高学习效率和数学成绩。

（二）联系实际生活开展课堂教学

数学文化在我们的日常生活中无处不在，但是由于小学阶段的学生年龄较小，他们的认知能力、理解能力较为薄弱，且生活经验不足，见识有限，很难发现在日常生活中蕴含的数学文化。对此，在小学数学教学中，教师要积极引导和鼓励学生发现和探索在我们身边的数学知识，从而让学生深入体会到数学课程在我们日常生活中的实用价值，让学生体会到学习数学的重要性。例如，在苏教版《数学》四年级下册“对称、平移和旋转”一课的学习中，在课堂上教师可以准备各种各样的图形，在台上为学生演示各种图形的平移、旋转等运动，在演示的过程中，教师可以引导学生仔细观察和认真思考图形在对称、平移和旋转之后都得到了哪些新图形。在演示完之后，教师可以提出“在我们的日常生活中有哪些现象体现了图形的对称、平移和旋转呢，同学们能否举例说明”等问题在教师的引导和提问下，学生能够展开积极的思考和交流。有的学生回答：“钟表上面的指针和风车体现了图形的旋转。”有的学生回答：“木工用到的刨子体现了平移，过年剪的窗花体现了图形的对称。”在学生回答完教师的问题之后，教师可以通过多媒体为学生展示更多在生活中常见的图形运动现象，如飞机、火车、汽车等多种交通运输工具。这样的教学形式能够让学生深入体会到数学知识在我们日常生活中的实用性。

数学文化是数学学科的重要内容，是现代文明的重要内容。在小学数学教学中有效融入数学文化，不但能够改变传统教学模式的单一性和枯燥性，还能够让学生在获取数学知识的同时受到文化的熏陶，丰富学生的知识储备，对促进学生数学综合能力的提升具有重要作用。小学数学教师在教学实践中必须重视数学文化的有效融入，积极探寻多种教学路径，对课本教材中蕴含的数学文化元素进行深入挖掘，让学生体会到数学学科的魅力，以此调动学生的学习热情，提升课堂学习效率，让学生的数学核心素养与综合学习能力得到提升。

参考文献

[1]陈曦，金敬学.试论数学文化在小学数学教学中的渗透[J].基础教育论坛，2020（14）：15-16.

[2]李树菊.数学文化在小学数学教学中的渗透探究[J].科学咨询（科技管理），2020（5）：287.

[3]王玉庆，赵亚静.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探讨[J].读天下（综合），2020（11）：1.

[4]张敏.浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透[J].教学管理与教育研究，2020，5（10）：71-72.