基于教师专业发展与学生核心素养的“七环·六段”实践研究

甘肃省兰州市安宁区十里店小学 朱丽娟

一、问题的提出

自2016年实行一体化办学后，学校出现了教学质量下滑的现象。通过深入教育教学各个环节，笔者调研发现，在教师备课中存在目标不系统、需求不具体、专业引领不足、案例示范缺失、课后无总结提炼等问题。集体备课存在无统领、无协同、写而不思、备而不做、创新意识不强、反思积累能力不够、交流展示活动不力、青年教师专业技术不优、专业发展信心不足等情况。

备课质量是影响授课质量的重要因素。通过观课及对学生进行随机访谈，从近百名学生的视角也印证了课堂中存在教育教学观念落后、对学生的思维与素养能力发展关注度低，学生学习参与度低、学习方式以被动接受为主，很少有民主性、主动性、生长性的学习氛围等问题。

二、研究的过程

立足学校问题，从教与学过程中存在的现实问题和师生对发展的渴望入手，在教育思想、学习金字塔、生本理论的指导下，课题组提出了促进教师专业发展的“七环节”集体备课方式和学生核心素养的“六段式”课堂教学模式，简称为“七环·六段”策略。

（一）“七环节”集体备课法

课题组将个体备课、个人研究与集体备课、共同研究有机结合，得出“初备—说课—研讨交流—二次备课—课堂实践—相互评课—课后反思”的“七环节”集体备课模式。

“七环节”集体备课法以提高教师专业素养为目标，以共同发展为纽带，以分享合作为核心，以萃取经验为关键，聚焦于教学难点，构建集体备课新样态。备课：以集体备课为主渠道，由原来的整册备课分解成单元备课或模块备课。在学期开始前，备课组长将备课任务分解，教师在假期独立备课，开学前上交教学设计，学校多层把关，印制教学设计，编辑成册，组内共享教学设计成果。说课：在每周集体备课活动前，备课组长提前布置“三定”工作，即确定本周集体备课的地点、内容和说课人。活动开始时，由负责备该内容的教师向全组说课。研讨交流：说课后，其他教师进行补充，发挥老教师和骨干教师的优势，明晰课程目标、细化重点落实、突破教学难点，查漏补缺，群策群力讨论完善教学设计、课件、前置作业单、微课等教学资源。二次备课：每位教师进行二次备课除了记录众人智慧，更要凸显自己的班情、学情、教学风格，形成个性化的教学设计，呈现出百花齐放的特点，最忌千篇一律的教案。课堂实践：备课组开展“同上一节课”的展示活动，每周选定一节课，组员同上这一节课。相互评课：组内共同观课，教师间进行议课。课后反思：在备课、授课、观课、议课结束后，教师再次修订教学设计，期末形成学校资料。

（二）“六段式”课堂教学模式

通过多年实践摸索，我校确立了“六段式”课堂教学模式，即“前置学习—小组交流—展示汇报—质疑点拨—总结梳理—拓展延伸”。

通过前置学习单引导学生在课前自主预习，让学生带着思考的头脑、参与的心态进入课堂，课堂教学中才能真正展开交流和对话。在小组汇报交流时，要求教师大胆放手，让每一个学生都有平等阐述观点、展示自我的机会，让学生在互相交流中进行二次学习，教师引导点拨，适时出手，帮助学生答疑解惑。展示汇报时，师生基于前置性学习和小组交流的问题、思考、质疑展开研讨，内容、形式、交流力求多元，使教学不仅是行动参与的课堂，也是思想碰撞的殿堂。质疑点拨、总结梳理、拓展延伸充分体现了师生之间、生生之间尊重、互学原则，让学生思维得到锻炼。“六段式”课堂教学模式鼓励学生在独学、互学、群学中不断收获，最终达到学会及会学的目标。

三、成效的评估

为了更好地评估基于教师专业发展与学生核心素养的“七环·六段”的实践研究效果，学校利用张玲研发的《教师教研活动与教师专业发展的问卷调查》及生本教育项目校研发的《生本课堂观察表》，对师生活动进行观察分析。

（一）教师问卷

调查形式为无记名问卷调查，被试为学校全体一线教师，下发问卷150份，回收问卷150份，剔除2份无效问卷，收集148份有效问卷。通过对问卷内容进行分析，得到以下数据。

教师教研活动有效情况

第1—6题符合比例均在75%以上，这说明：（1）提高了教研活动的质量。通过实施“七环节”集体备课法，教研活动的结构更加科学，以七个流程牵引教师有序开展对备课、授课、观课、议课的思考，让教师在教研活动中任务更加明确，提高了集体备课教研活动的有效性。（2）搭建了教师合作交流的平台。从共享教学设计、说课、研讨交流、二次备课、课堂实践到相互评课都是教师交流学习的过程，提升教师把握教材及教育教学的能力，在互看教学设计、相互观课、共同议课中取长补短，共同成长。（3）增强了教师观课、议课及反思的能力。“七环节”集体备课法为教师提供了每周授课、观课、议课的机会，促进了反思的密度。每位教师不仅是旁观者，也是亲历者，这种“浸入”式的参与促进了反思的深度，一个备课组就是一个发展共同体，在一个团体中通过讨论反思又促进了每位教师思考的广度。第7题是反向问题，几乎都选择了“不符合”选项，说明“七环节”集体备课法对教研活动是有正向影响的，能够优化教师的专业发展动能，促进教师专业发展。

（二）课堂观察

通过观察小学语文、数学、英语、音乐等30余节课，发现“六段式”课堂教学模式，转变了学生课堂学习的方式，为学生搭建了成长的平台，实现了对学生核心素养的培养。具体体现在以下三个方面：一是夯实了学生的文化基础。较之普通课堂，“六段式”课堂教学模式以学习金字塔理论为依据，在整个课堂学习的过程中学生都有一个“小老师”的角色，让学生通过思考、讲述、演示、辩论的过程，加深对文化知识的理解程度，锻炼了学生的综合能力。二是促进学生的自主发展。在整个“六段式”课堂教学模式中，教师只发挥主导作用，把主动学习的权利交给学生，让学生成为学习的主体，成为思考的核心。在经历独学（前置学习）、互学（小组合作）、群学（展示汇报、质疑点拨）的学习过程中，学生自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，最终达到学会（总结梳理、拓展延伸）的教学目标，形成会学（核心素养）的能力。三是引导学生社会参与。“六段式”课堂教学模式减少了机械重复训练的练习时间，把学生放在一个现实的场域中，从前置学习开始，学生就需要参与搜集生活素材、调查现实数据等与现实社会息息相关的工作，在小组合作、展示汇报、质疑点拨等环节，学生的协调能力、合作能力、领导能力等都得到展示，这为学生今后融入社会起到了很好的铺垫作用。

四、反思与展望

经过五年的探索实践，本研究取得了一定效果，但也存在一些问题和不足。对“七环节”集体备课法实施过程中教师个体评价的及时性和即时性、对“六段式”课堂教学模式运用中课堂生成的诸多资源的及时反馈、对学生表达能力和合作能力的培养策略等问题的思考才刚刚开始，这些都有待于我们更进一步的探索和认真研究。