药用植物基础云班课建设及实践应用研究

罗春萍

（台州科技职业学院，浙江 台州318020）

0 引言

药用植物基础课程是药品生产技术专业的一门专业基础课程[1]，该课程内容包含植物形态、显微构造和植物分类三大部分，理论知识繁杂，专业性强，传统的面对面教学，很难保证教学效果，亟需改进教学方法，以满足现代化教学要求[2]。云班课是一种利用手机、平板或电脑等智能设备进行移动学习和师生互动的教育应用平台，它不仅能根据教师教学需求推送高质量的线上教学资源，还能开展抢答、举手、投票问卷、头脑风暴、测试活动等各种教学活动，从而活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣，同时能实时监测学生的学习进度，提供精准的学情分析等服务，是一种公认的新型智慧教学平台[3]。基于云班课进行课程混合式教学是当前教学改革的一种创新形式。因此，本研究将云班课应用于药用植物基础课程，进行教学资源建设，探讨其应用效果，以期推进药用植物基础课程教学改革，提高课程教学质量。

1 药用植物基础云班课建设

1．1 课程教学资源建设

丰富的课程资源是提高教学质量的重要前提之一[4]，在药用植物基础课程前期的教学过程中教师积累了大量的数字资源，主要包括教学PPT、微课视频、图片、文本等。教师可以通过云班课上传数字资源，也可以通过引用网页链接发布教学资源。目前该课程共发布资源106个，其中视频资源7个占6.6%，非视频资源99个占93.4%。非视频资源中引用了中国药科大学王旭红教授主讲的《药用植物学》慕课资源20个，南京药育智能科技有限公司开发的《药育本草》音频讲解资源13个，这些资源均采用网页链接的形式发布，主要供学生课外时间学习，以拓展学生知识面、丰富教师教学空间、提升教学效果。

1.2 教学活动开展

云班课在课堂教学中的一大特点就是具有多种类型的教学活动[4]，共分为课堂表现、头脑风暴、投票问卷、轻直播/讨论、测试活动、作业/小组任务、云教材学习7大类。在药用植物基础课程教学过程中，根据课程需要共开展了教学活动135个，其中课堂表现67次、测试活动28次、课堂签到20次、作业/小组任务10次、轻直播/讨论6次、头脑风暴4次。在这几个活动中，课堂表现模块较特殊，它具有举手、抢答、选人和小组评价4种形式，在课堂教学中，前3种形式运用较多，特别是抢答和随机选人，可以给课堂教学增加紧张、公平、有趣的氛围。但它和课堂签到一样，不需要提前设置，开展活动时可直接进行。

1.3 课程评价

传统的教学模式往往采用期末一张卷的形式考核学生知识点的掌握情况，通过云班课可以监测学生的整个学习过程，实现课程教学活动的过程性评价。在云班课中，教师将发布的各种课程资源的自主查阅和测试活动、头脑风暴等各项学习活动的参与均赋予一定的经验值，学生自主学习和参与各项活动的参与度越高，经验值也就越高。云班课对学生的每一活动都有详细的实时记录，便于教师对学生做出更真实全面的评价。经验值的给予也是对学生参与活动的一种鼓励形式，能使学生参与活动的积极性提高。

2 利用云班课实施药用植物基础课程教学实践过程

（1）课前预习：教师通过云班课发布PPT课件、微课视频、文本、植物图片等学习资源，学习者通过班课号加入课程，查看和学习教师提供的学习资源，完成预习任务，并查看完成本次课程课前预习测试题。

（2）课堂教学：根据云班课的数据分析，教师可以及时掌握学生的预习情况和学生难以掌握的知识点，课堂中教师能根据这些分析数据把握课程的重难点，开展讨论和协作学习、实践锻炼等活动更加深入地理解知识点、掌握药用植物识别要点，并进行课堂测试，巩固知识点，从而有效地提高课堂效率。

（3）课后实践：为提高教学质量，课后实践巩固是一个非常重要的过程。教师通过云班课的“作业/小组任务”发布药用植物识别任务，学生可借助平台中的教学课件和植物图片资源随时随地进行自主学习和协作学习，掌握药用植物识别能力。学生在课后实践中遇到问题或发现新植物，也可以通过云班课的“轻直播/讨论”或“消息”功能进行师生互动答疑，可有效激发学生学习的主动性，增强学习成就感，促进学习兴趣的提升。

3 云班课应用效果

3．1 学生查阅资源情况

教师发布资源后，可以随时查看学生的资源查阅情况，从而了解学生对课程的关注程度。从一个自然班的查阅资源情况看，全班48人中，课前有45人即93.75%以上的学生对全部资源都进行了学习，3个学生学习主动性较差，只查看了不足70%的资源。

3.2 学生参与活动情况

药用植物基础云班课开展课堂签到、课堂表现、头脑风暴、测试活动、作业/小组任务、轻直播/讨论等各种教学活动共155个。统计学生的参与度，课堂签到99.27%、测试活动99.7%、作业/小组任务97.5%、轻直播/讨论98.26%、头脑风暴98.96%。由此可以看出，学生参与云班课各类教学活动的积极性非常高，绝大部分同学能在教师的指导下参与并完成任务。

3.3 学生学习经验值获得情况

云班课通过给予学生一定的经验值对学生学习情况和参与活动进行评价和鼓励。教师对不同的学习资源赋予相应的经验值，例如，学生学习一个文本资源可获得1～2个经验值，学习一个视频资源可获得2～4个经验值。据统计药用植物基础课程总经验值479个，一个教学班共48名学生，其中有38人获得的经验值超过班课总经验值的95%，只有3人的经验值不足总经验值的85%。从分析结果可以明显看出，将云班课应用于药用植物基础课程，学生参与学习的积极性较高。

4 小结

4.1 利用“云班课”开展混合式教学可以弥补药用植物基础传统教学模式的不足，提高学习效率

学生通过“云班课”进行预习，可以提前了解每次课程的学习内容、目标及学习任务，通过观看教学视频、教学课件、图片等教学资源，掌握课程较为简单的基础知识，教师可以把课堂重点放在难点的深入讲解中，提高课堂效率。且学生的学习和教师的交流也不再局限于课堂，学生可以随时进行在线学习，不受时间、地点、频率的限制，还可以得到教师的在线辅导，能明显提高学生“学”和教师“教”的效率。

4.2 利用“云班课”可以有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学习参与度

与传统面对面讲授的课堂相比，药用植物基础课程通过云班课开展各项活动，让学生参与活动，使学生成为课堂的主体。学生不再是课堂被动的接受者，而是课堂主动的参与者，课堂氛围更加活跃，学生学习的积极性更加高涨。

4.3 利用“云班课”可以获得大量教学数据，进行因材施教

通过云班课可以实时获得大量教学数据，教师可以根据这些数据进行学情分析、重难点分析，改进教学策略和教学方法。通过云班课教学数据也可以获得每个学生实时的学习情况，教师可以监督和引导学生进行学习，及时与学生沟通，一起分析原因，进行因人施教。此外通过云班课的数据分析，也能让学生逐步看到自己的进步，激发学习兴趣。